摘 要：文章以MLAT作為主要測量工具，實(shí)證研究了高職學(xué)生的語言學(xué)能現(xiàn)狀和語能傾向。提出可以將MLAT成績作為學(xué)生分層教學(xué)的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職英語；語言學(xué)能；分層教學(xué)

一、 引言

教育要求教師們能因材施教，根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計課堂教學(xué)活動，使每個學(xué)生都能在自己已有的基礎(chǔ)上學(xué)有所獲，學(xué)有所得。 在高職院校中，學(xué)生英語水平參差不齊，不同學(xué)科門類的學(xué)生群體對英語的需求程度也有很大的不同。如何能使教師的教學(xué)方式照顧到每個學(xué)生的需求是一個亟須解決的難題。方法之一是實(shí)行分層教學(xué)，學(xué)生的英語成績不是唯一的參數(shù)，他們的語言學(xué)能測試成績也是一個重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。

二、 語言學(xué)能和語言學(xué)能測試

語言學(xué)能最早是由心理學(xué)家John Carrol提出來的，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一門語言的內(nèi)在能力，體現(xiàn)語言獲得的快慢程度，反映出學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)上的個體差異。語言學(xué)能包括四種認(rèn)知能力：（1）音素代碼能力 （2）語法感知能力 （3）語言學(xué)習(xí)的歸納能力 （4）機(jī)械記憶能力。

語言學(xué)能研究產(chǎn)生了大量的語言學(xué)能測試問卷，其中兩個最著名：一是由Carroll和Sapon等研制的現(xiàn)代語言學(xué)能測試（Modern Language Aptitude Test），即MLAT；二是皮姆斯勒語言學(xué)能測量表（Pimsleur Language Aptitude Test），即PLAB。而MLAT 最受認(rèn)可，至今美國軍隊選擇外語人才仍以這套試題為測試依據(jù)。可見，語言學(xué)能測試確實(shí)能預(yù)測出語言學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)效果。

在語言教學(xué)中，如果老師以MLAT（Modern Language Aptitude Test）為主要測量工具，并且分析學(xué)生在語言學(xué)能四個組成部分中的優(yōu)勢和劣勢，可以作為學(xué)生分層或選拔人才的參考依據(jù)。 也能幫助老師因材施教，設(shè)計與學(xué)生相符的教學(xué)活動。

三、 實(shí)驗設(shè)計

1. 研究問題

本實(shí)驗以MLAT（Modern Language Aptitude Test）為主要測量工具，旨在考察高職院校學(xué)生的語言學(xué)能，并察看學(xué)生在語言學(xué)能四個方面的學(xué)習(xí)能力。

2. 研究對象

選取浙江職業(yè)技術(shù)學(xué)院的113 名學(xué)生作為被試，涉外文秘專業(yè)40位同學(xué)，照期末成績選取成績前20 和后20名作為被試；過三級和沒過三級的40位同學(xué)，按照三級成績的高低取前20和后20；過四級和沒過四級的同學(xué)分別為20人和13人。

3. 研究過程

收集相關(guān)的英語成績，對學(xué)生進(jìn)行分組。然后對受試學(xué)生進(jìn)行MLAT試卷 的分組測驗.由教師對試卷的相關(guān)事項做出統(tǒng)一解釋，整個測試 時 間 大 約30分鐘。最后，整理相應(yīng)數(shù)據(jù)，用spss19.0錄入數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計軟件對受試學(xué)生的語言學(xué)能測試成績進(jìn)行統(tǒng)計分析；

4. 統(tǒng)計分析和研究結(jié)果

對所有被試學(xué)生的語言學(xué)能測試成績進(jìn)行了單樣本t檢驗統(tǒng)計之后樣，結(jié)果如圖1所示。

學(xué)能測試總分為86，被試的平均成績?yōu)?2.62，標(biāo)準(zhǔn)差為13.557。 這情況表明學(xué)生的學(xué)能不容樂觀，而且差異較大。

同時，進(jìn)行單樣本t檢驗來考察語言學(xué)能測試中的4個方面是否存在顯著差異。結(jié)果如圖所示：

首先，從各項平均分來看，受試者在機(jī)械記憶方面成績最好，語法其次，邏輯最差。其次，標(biāo)準(zhǔn)差的相關(guān)系數(shù)反映了個體水平的差異。標(biāo)準(zhǔn)差越大，差異越大。由圖可知，受試者的語法知識和語音識別顯示出的個體差異最大，標(biāo)準(zhǔn)差分別為13.097和8.018；成績差距較小的語言歸納，最小的是機(jī)械記憶，標(biāo)準(zhǔn)差值為4.354，這說明個體受試者在記憶能力上相對差別較小。

再者，圖3的雙尾顯著性系數(shù)（是sig.）都小于0.05，這表明被試者在語言學(xué)能的四個組成部分差異非常顯著，從而使得其語言學(xué)能的測試成績同樣具有顯著差異。

這說明我校的學(xué)生不僅在語言學(xué)能測試中差異顯著，而且在4個組成方面的學(xué)習(xí)能力均差異顯著。

第三，圖四個體分析表明，只有少數(shù)受試者在測試的4種能力上同時表現(xiàn)出強(qiáng)勢或弱勢。而大部分學(xué)習(xí)者在不同單項能力上的測試結(jié)果有高有低，例如：一學(xué)生語法能力較強(qiáng)，得到了27分，但其機(jī)械記憶能力只有2分，表現(xiàn)較弱；同樣，擅長記憶的另一學(xué)習(xí)者，機(jī)械記憶得分為6分，平均分以上，但其語言歸納只得了0分，表明在邏輯推理能力方面不甚理想。研究表明語言學(xué)能所包含的4項能力相對獨(dú)立，學(xué)習(xí)者在這4個方面的能力往往有所不同。

四、 語言學(xué)能和分層教學(xué)

語言學(xué)能的高低反映出語言學(xué)習(xí)者的個體差異。 而語言學(xué)能測試能預(yù)測出語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度和效率。因此，語言學(xué)能研究對我們的語言教學(xué)有著重要的啟示。湯曉芬提出研究學(xué)習(xí)者的語言學(xué)能傾向是為了語言訓(xùn)練之用（如分班教學(xué)和人才選拔）、研究之用和教學(xué)之用（對語言學(xué)能不同的學(xué)生區(qū)別對待）。由此可見，語言學(xué)能的個體差異要求分層教學(xué)。問題是如何通過語言學(xué)能測試進(jìn)行分層。

有人提出可以根據(jù)語言學(xué)能測試成績將他們分入不同班級，同時確定不同班級達(dá)到所規(guī)定的語言水平各自所需要的時間，即每個班的學(xué)生每星期應(yīng)該有不同的課時量”。 對不同的班級采用與學(xué)生的學(xué)能類型相一致的教學(xué)方式，以獲得最佳的語言學(xué)習(xí)效果。

但這種傳統(tǒng)的分層教學(xué)在高職院校中實(shí)施的話還有其不可行的方面。如各專業(yè)對英語的要求不盡相同，而且不同的班級還要在不同的時間段進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這些因素都對傳統(tǒng)的分層教學(xué)帶來了一定的障礙。

因此，自然班內(nèi)的隱形分層教學(xué)就值得一試。所謂隱形分層教學(xué)指的是在自然班中，老師對語言學(xué)能不同的學(xué)生區(qū)別對待，利用語言學(xué)能測試各部分的得分情況診斷出學(xué)生語言學(xué)習(xí)的不同特征，設(shè)計出多維的學(xué)習(xí)目標(biāo)、多樣化的學(xué)習(xí)活動以及各種類型的教學(xué)呈現(xiàn)方式，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)模式，幫助學(xué)習(xí)者利用自己所擅長的思維方式和學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

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