馮煒

摘 要：在新課程改革中，教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多元化的發(fā)展，本文試圖從研究性學(xué)習(xí)選題問題的界定角度闡述其學(xué)習(xí)方式和選題問題的特點，以及所體現(xiàn)的新課程理念，充分體現(xiàn)該學(xué)習(xí)方式對學(xué)生發(fā)展的益處，學(xué)生切身體驗解決現(xiàn)實生活問題的過程，不斷實踐創(chuàng)新，進而促進學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；問題；研究性學(xué)習(xí)選題問題

隨著新課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)發(fā)生很大變化，呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不再是單一的被動接受、還有合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，其中研究性學(xué)習(xí)是我國教育界近年來極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。倡行研究性學(xué)習(xí)的目的在于有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的探索能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合性知識和技能的掌握能力，提高學(xué)生面對問題的獨立解決能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、 研究性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式

研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，它是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，以問題為載體，以問題的提出、分析、解決為課程的展開方式。研究學(xué)習(xí)法主要是建立現(xiàn)代化新興理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)觀念，能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)中的被動、生硬的學(xué)習(xí)方式，通過研究學(xué)習(xí)法能夠激發(fā)學(xué)生地方學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和探索能力，讓學(xué)生通過全新的教學(xué)方式體會到不同的學(xué)習(xí)感受。教師可以利用情景式教學(xué)為學(xué)生開創(chuàng)研究性的學(xué)習(xí)氛圍，增強了學(xué)生的參與性，鼓勵學(xué)生通過創(chuàng)造性的思維解決問題，讓學(xué)生的能力得到快速提高。教學(xué)內(nèi)容的綜合性與開放性，學(xué)習(xí)者親身實踐，綜合運用所學(xué)知識解決實際問題，促進學(xué)生從知識到能力的轉(zhuǎn)化，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能；學(xué)習(xí)過程的參與性與自主性，提高學(xué)生對于教學(xué)知識的應(yīng)用能力、理解能力、探究能力和創(chuàng)新能力，并且能夠加強學(xué)生面對問題時的解決能力。通過研究性教學(xué)有助于增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性與多樣性，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個輕松、舒適、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠有效發(fā)揮創(chuàng)造能力，在有效的學(xué)習(xí)中，能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、 研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念

研究性學(xué)習(xí)并不在于學(xué)生能出多少研究成果，而在于學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)能夠豐富自己的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的解決問題的能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。

國際教育方面的權(quán)威專家馬誠說，自己在國內(nèi)某211大學(xué)的計算機專業(yè)國家重點實驗室考察時，曾給該實驗室的研究生、博士生出了一道題，但沒有一個人能解答出來，同樣一道題給他在美國大學(xué)學(xué)計算機專業(yè)的兒子解答卻沒有任何問題。之所以存在這樣的結(jié)果，馬誠認為原因在于美國大學(xué)教育體系的特點是教書育人，注重培養(yǎng)人才，更注重獨立生存、獨立思考、獨立解決問題的能力；追求新意、創(chuàng)新求變。蘋果利潤的思考，在利潤背后我們國家工人獲得不足5%，而美國公司獲得超過50%的利潤，這不得不讓我們教育工作者思考，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)人才！溫家寶總理與2005年看望我國著名物理學(xué)家錢學(xué)森先生時，有著名的錢學(xué)森之問，曾探討關(guān)于怎樣能夠?qū)鹘y(tǒng)的知識型教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)全新的具有發(fā)明能力和創(chuàng)新能力新型人才的方法。而研究性學(xué)習(xí)，恰恰有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐精神，加強學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時促進學(xué)生努力培養(yǎng)同學(xué)間的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力，有效實現(xiàn)了學(xué)生潛能的自我開發(fā)，便于學(xué)生的個性、有利于知識和能力的綜合、 理論和實踐的結(jié)合。它是能夠達成新課改理念要求的新型學(xué)習(xí)方式。

三、 研究性學(xué)習(xí)中選題的問題不同于一般的問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！辈煌膯栴}會獲得不同的回答結(jié)果，產(chǎn)生的效果也不同。

教師講灰姑娘的故事，其中一位教師提出了這樣一組問題，灰姑娘是格林童話還是安徒生童話？它的作者是誰？灰姑娘是一個怎樣的孩子？她參加王子的舞會了嗎？她為什么能參加舞會？王子最后找到她了嗎？是利用什么找到她的？這篇課文的中心思想是什么？而另一位教師提出這樣一組問題：你們喜歡故事里面的哪一個？為什么？ 如果她午夜走上南華變得馬車，世界上還會有灰姑娘的故事嗎？他還會遇到王子嗎？辛德瑞拉還會有機會出現(xiàn)在王子的舞會中嗎？她會獲得幸福嗎？是誰決定她要去參加王子的舞會？ 這個故事有什么不合理的地方？對比兩位老師提出的問題，前一位教師側(cè)重知識和技能的獲得，而后一位教師注重育人，更傾向?qū)W生人格的完善，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會做人。

課堂中所提的問題和研究問題也不同，更多的是激發(fā)學(xué)生興趣和提升學(xué)生思維技能。如：課堂提問一張報紙和一張常用A4哪一個對折次數(shù)多？最多幾次？再如：在交通事故情境教學(xué)中我們可以提出不同層次的問題，知道的問題，在交通事故中幾個人受傷了？領(lǐng)會的問題，描述交通事故的經(jīng)過？應(yīng)用的問題，這起交通事故是什么性質(zhì)的事故？分析的問題，交通事故什么原因發(fā)生的？綜合的問題，怎樣避免交通事故的發(fā)生？評價的問題，現(xiàn)行的交通法規(guī)合理嗎？為什么？以上對學(xué)生提出多元化的問題，所想要得到的答案不同，所有提出問題的目的也不同，所以不同的問題會產(chǎn)生不同的效果，在教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生提出不同的問題來培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，完善了學(xué)生的邏輯思維方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

研究性學(xué)習(xí)選題問題具有開放性、綜合性、社會性、實踐性、創(chuàng)新性。如：“小小的茶葉為什么有如此魅力？”、“水資源會不會枯竭？”、“如何繼承中國傳統(tǒng)文化瑰寶——對聯(lián)？”、“如何科學(xué)、健康、合理的調(diào)節(jié)生物鐘？”通過提問，學(xué)生會進行自我認知設(shè)定，并且通過聯(lián)想，讓自己置身到提問的情境中，實現(xiàn)了學(xué)生的多角度思考，加深了學(xué)生對于問題中反映出的真實世界的感應(yīng)，通過對問題的思考過程中不斷提高自身的綜合性能力。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠達成新課程理念的要求，能夠發(fā)展學(xué)生的實踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。

總之，研究性學(xué)習(xí)在選題的過程中不在乎所選的問題是否特殊，而是應(yīng)該重視選擇的教學(xué)問題是否具有實踐性、綜合性、開放性、創(chuàng)新性將促進學(xué)生極大的發(fā)展。

參考文獻：

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