賈維

摘 要：本文以2016年10月高考“讀后續(xù)寫”為例，從基于綜合視野的角度，對如何正確建構(gòu)“讀后續(xù)寫”文本進行研究、探討。為了更好的開展“讀后續(xù)寫”的教學活動，教師在進行“讀后續(xù)寫”教學時，要引導、幫助學生正確建構(gòu)“讀后續(xù)寫”的文本材料，為產(chǎn)出集“內(nèi)容、思維和語言”于一體的完整篇章而努力。

關(guān)鍵詞：綜合視野；讀后續(xù)寫；文本建構(gòu)

一、 綜合視野理論指導下的“讀后續(xù)寫”文本處理

在英語閱讀教學中，不論從何種角度來解讀文本，始終是一個高度綜合的過程，即要有綜合視野。 高中英語閱讀課堂首先要關(guān)注文本信息的加工，語言是承載信息的核心載體，而這個過程能有效地促進思維能力的提升。簡言之，高中英語閱讀課的核心是：在閱讀和交流中關(guān)注文本內(nèi)容，在交互和活動中關(guān)注學習策略，在評判和想象中提升思維水平（葛炳芳 2013）。英語閱讀教學綜合視野的理論，以“為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語言而學”和“體驗閱讀過程，感受策略運用”為核心理念，強調(diào)閱讀課堂教學是一個綜合而有側(cè)重的過程（葛炳芳 2015）。在高中閱讀教學中“內(nèi)容、語言和思維”這三個維度始終貫穿于閱讀的始終，自然地也體現(xiàn)在高考新題型“讀后續(xù)寫”的過程中。 本文結(jié)合了在 2016年浙江省高中英語高考新題型“讀后續(xù)寫”為例，分別從“讀后續(xù)寫”的內(nèi)容、思維、語言三個角度即在綜合視野的角度下來談談“讀后續(xù)寫”的建構(gòu)問題，希望能更好的開展“讀后續(xù)寫”的教學活動。

“讀后續(xù)寫”對浙江師生，乃至全國中學師生來說，是前所未有的新題型。教育部考試中心專家評價說，“讀后續(xù)寫題是在世界范圍內(nèi)首次應用于大規(guī)模的利害考試（劉慶思 2016）”。一石激起千層浪，“讀后續(xù)寫”新題型仿佛一顆石子，投放在新一輪英語高考改革中，沖擊著高中英語閱讀與寫作教學?！白x后續(xù)寫”要求學生在閱讀篇章材料之后對未完成的部分進行續(xù)寫，它注重將語言輸入與輸出、模仿與創(chuàng)造相結(jié)合，既考查學生的閱讀能力，又考查學生的寫作能力。學生若想續(xù)寫一篇與篇章內(nèi)容一致，語言連貫的作文，必須充分地讀懂文本材料并了解作者的寫作意圖。由此可見，“讀后續(xù)寫”考查學生閱讀能力、理解能力的同時，也考查學生的思維和語言能力，高考新題型適用于不同水平的學生，也避免了抄襲現(xiàn)象。

高考新題型“讀后續(xù)寫”這樣一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查形式，旨在考查學生的綜合語言運用能力，所以在“讀后續(xù)寫”教學中，引導學生閱讀文本材料、解構(gòu)好文本材料是基礎，在綜合視野下的“讀后續(xù)寫”關(guān)注三個實質(zhì)性問題： （1）正確解讀“讀后續(xù)寫”的文本材料；（2）合理重構(gòu)“讀后續(xù)寫”的內(nèi)容；（3）產(chǎn)出完整的“讀后續(xù)寫”篇章。（葛炳芳 2015）對于“讀后續(xù)寫”教學而言，雖然教學材料是不確定的，但教師仍然可以引導學生從這些敘述類或夾敘夾議類的文本中理清文章脈絡，確定“續(xù)寫”方向。 綜合視野下的“讀后續(xù)寫”要求教師要引導學生如何從固定的篇章材料中發(fā)掘續(xù)寫內(nèi)容、重組思維模式、產(chǎn)出高質(zhì)量的續(xù)寫文章來著手。筆者試圖基于該理論，結(jié)合2016年10月份英語選考“讀后續(xù)寫”材料，談談“讀后續(xù)寫”的文本建構(gòu)。

二、 讀后續(xù)寫文本解構(gòu)例談

2016 年10 月份浙江秋季高考結(jié)束了，英語高考新題型“讀后續(xù)寫”終于露出了廬山真面目，其形式如下：

閱讀下面短文，根據(jù)所給情節(jié)進行續(xù)寫，使之構(gòu)成一個完整的故事。

One weekend in July， Jane and her husband， Tom， had driven three hours to camp overnight by a lake in the forest. Unfortunately， on the way an unpleasant subject came up and they started to quarrel. By the time they reached the lake， Jane was so angry that she said to Tom， “Im going to find a better spot for us to camp” and walked away.

With no path to follow， Jane just walked on for quite a long time. After she had climbed to a high place， she turned around， hoping to see the lake. To her surprise， she saw nothing but forest and， far beyond， a snowcapped mountain top. She suddenly realized that she was lost.

“Tom！” she cried. “Help！”

No reply. If only she had not left her mobile phone in that bag with Tom. Jane kept moving， but the farther she walked， the more confused she became. As night was beginning to fall， Jane was so tired that she had to stop for the night. Lying awake in the dark， Jane wanted very much to be with Tom and her family. She wanted to hold him and tell him how much she loved him.

Jane rose at the break of day， hungry and thirsty. She could hear water trickling（滴落） somewhere at a distance. Quickly she followed the sound to a stream. To her great joy， she also saw some berry bushes. She drank and ate a few berries. Never in her life had she tasted anything better. Feeling stronger now， Jane began to walk along the stream and hope it would lead her to the lake.endprint

As she picked her way carefully along the stream， Jane heard a helicopter. Is that for me？ Unfortunately， the trees made it impossible for people to see her from above. A few minutes later， another helicopter flew overhead. Jane took off her yellow blouse， thinking that she should go to an open area and flag them if they came back again.

注意：

1. 所續(xù)寫短文的詞數(shù)應為150左右；

2. 應使用5個以上短文中標有下劃線的關(guān)鍵詞；

3. 續(xù)寫部分分為兩段，每段的開頭語已為你寫好；

4. 續(xù)寫完成后，請用下劃線標出你所使用的關(guān)鍵詞語。

Paragraph 1.

But no more helicopter came and it was getting dark again. Jane

Paragraph 2.

It was daybreak when Jane woke up.

由樣題可以明顯的看出與以往的高考英語命題作文不同，“讀后續(xù)寫”要求學生首先要讀懂已有的文本信息，除了要能讀懂字面含義外，還需要理清文章的脈絡和關(guān)系。因此，想要更好地續(xù)寫短文，學生要了解故事材料的發(fā)展進程、前因后果、地理位置變化、人物特征和情感等因素，所以解構(gòu)“讀后續(xù)寫”材料時要注意以下兩點：

1. 正確解構(gòu)文本材料，了解故事主線

通過閱讀“續(xù)寫”文本，可以引導學生把本篇“讀后續(xù)寫”的脈絡線索整理如下：

2. 根據(jù)關(guān)鍵詞，激活續(xù)寫詞匯

本篇“讀后續(xù)寫”材料給出了下列關(guān)鍵詞：Jane， Tom， lake， walk， climb， at a distance， to her great joy， helicopter， yellow blouse，并要求學生使用5個以上標有下劃線的關(guān)鍵詞來續(xù)寫短文，教師可以引導學生可以根據(jù)上面的關(guān)鍵詞以及故事主線來激活頭腦中的詞匯線索。如：

有關(guān)“環(huán)境”的詞匯：forest， stream， rock， berry， valley， steep， cave， lake， waterfall etc.

有關(guān)“困難”的詞匯：hunger， starve， thirsty， injure， broken， blood， panic， shelter， survive（survival）， suffer， cold， severe etc.

有關(guān)“活動”的詞匯： walk， climb， fall， crawl， taste， attempt， struggle to ones feet， make ones way to， pick up etc.

有關(guān)“情緒”的詞匯：to ones great joy， break down etc.

有關(guān)“救援”的詞匯：rescue team， doctor， search for， spot etc.

有關(guān)“意志品質(zhì)”的詞匯：calm， courage， will etc.

三、 讀后續(xù)寫重構(gòu)

教師在引導學生正確解構(gòu)“讀后續(xù)寫”材料后，還要引導學生順著文章的思路，根據(jù)線索，發(fā)揮想象，對其后的情節(jié)進行合理預測，對文章進行“續(xù)寫”重構(gòu)并落實到文字上，根據(jù)給出的5個提示詞最終完成一篇完整的讀后續(xù)寫作文。在此綜合視野的基礎上，學生才能夠正確的發(fā)揮出自己的創(chuàng)造思維能力，續(xù)寫出一篇內(nèi)容豐富、語言準確、思維連貫的文章。以下面的一篇2016年10月高考“讀后續(xù)寫”篇章例文：

Paragraph 1.

But no more helicopter came and it was getting dark again. Jane had to find a shelter for another cold night.She missed Tom so much that she erased her inner panic.If only he had been keeping her company.“Tom must have called the police for those helicopters.Surely，he will make every possible effort to rescue me.Tomorrow，to wait for the helicopter，I will try to find an open area，where I can swing my yellow blouse and guide them.” Jane thought to herself.Until midnight，she fell asleep.

Paragraph 2.

It was daybreak when Jane woke up. After eating some berries，she walked along the stream，hoping to find a proper place to guide the helicopter.Fortunately，at a distance lay quite a huge stone.She dashed there and waited.To her great joy，the helicopter turned up again.The nearer it got，the more she flagged her blouse.The helicopter didnt miss her this time.It gradually landed on the rock.Off jumped Tom，who ran towards her.They firmly hugged together，tears in eyes.endprint

不難看出，上面的例文有內(nèi)容，也體現(xiàn)了考生縝密的思維能力，更把自己的語言綜合運用能力體現(xiàn)得淋漓盡致，因此教師在引導學生進行“讀后續(xù)寫”重構(gòu)時要注意以下兩點，才能夠產(chǎn)出一篇集內(nèi)容、思維和語言于一體的完美篇章：

1. 預測好發(fā)展線索，保證情節(jié)的連貫性

“讀后續(xù)寫”的閱讀篇章多以故事類記敘文或夾敘夾議類文章為主，所選的篇章都有清晰的故事線索。續(xù)寫包括兩段，并且已給出每段的開頭語，要求學生根據(jù)所給的情節(jié)建構(gòu)線索完整且連貫的語篇。因此，與以往的高考應用文寫作不同，“讀后續(xù)寫”還注重考查學生的情節(jié)銜接能力。這就要求學生必須解構(gòu)好文本材料，了解篇章的整體框架，以此為基礎來分析、預測故事的發(fā)展情節(jié)，并保障其連貫性。續(xù)寫時要求其邏輯性要強，能做到環(huán)環(huán)相扣，句與句之間的銜接自然順暢。教師引導學生采用發(fā)散性思維來“讀后續(xù)寫”不僅可以幫助學生增加續(xù)寫字數(shù)，還可以使續(xù)寫內(nèi)容更加豐富飽滿。

2. 組織好過渡語言，保證語篇的連貫性

高考英語作文除了要求語法正確、表達準確、卷面整潔外，還強調(diào)篇章語言的“連貫性”和“復雜性”。高考英語作文高分檔要求運用豐富的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，有較強的語言運用能力，還要有效地使用語句間的連接成分使文章結(jié)構(gòu)緊湊。語篇的“連貫性”在語言表達中起著非常重要的作用，它要求段落中句與句之間、全文段落與段落之間的組織與安排要以一種明晰的、合乎邏輯的順序進行，做到條理清楚、層次分明。如果篇章表述順序混亂、前言不搭后語會使文章讓人覺得 “缺乏可讀性”。因此，在“讀后續(xù)寫”中要注重語篇“連貫性”的巧妙銜接，如：巧用過渡詞語，理順句子邏輯關(guān)系；使用平行結(jié)構(gòu)，增強語感節(jié)奏和順暢度；靈活運用代詞，避免成分冗余等寫作技巧。

四、 結(jié)束語

由此可見，基于綜合視野下的“讀后續(xù)寫”文本建構(gòu)處理方式為“讀后續(xù)寫”的教學指引了方向，且具有可操作性。教師在引導學生建構(gòu)“讀后續(xù)寫”文本篇章的過程中，可針對不同的信息點，正確、合理地對“讀后續(xù)寫”文本進行解構(gòu)與重構(gòu)，以幫助學生深入淺出地理解文本，最終產(chǎn)出集“內(nèi)容、思維和語言”于一體的完美篇章。

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