袁美琴

摘 要：搜尋史料是充分備課的重要內(nèi)容，史料擷取的精準(zhǔn)程度影響教學(xué)實效。分析知識是把握史料搜索方向的關(guān)鍵。橫縱向拓展知識、多角度剖析知識、找尋教材缺漏等方法都有利于教師提高史料搜索的針對性，從而得到更多更精準(zhǔn)的史料。

關(guān)鍵詞：知識分析；史料搜尋

近日有幸觀賞到李惠軍老師的授課課件，就素材選取運用方面我做了統(tǒng)計。以《坎坷的進(jìn)化》一課為例：李惠軍老師在該課中選取《疁報》等圖片四十幅，文字資料七段，柱狀圖一幅，地圖一幅，“時運與失運”等統(tǒng)領(lǐng)立意的標(biāo)題八個，共組成十八張幻燈片。如此繁多的素材，無一不是新穎獨到的。

仰視大師風(fēng)采，俯首課堂教學(xué)，我進(jìn)行了反思。以“中國古代政治”一輪復(fù)習(xí)為例，我的備課所用素材主要有四個來源，如圖1所示。

這一對比分析使我意識到生動史料缺乏是我過往教學(xué)的一大不足，深感史料是歷史學(xué)科營養(yǎng)所在，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的土壤，精準(zhǔn)擷取史料關(guān)系教學(xué)成效。于是我在“中國古代經(jīng)濟(jì)”一輪復(fù)習(xí)備課環(huán)節(jié)中加大史料搜尋力度，在實踐中有了一點心得。如何能夠準(zhǔn)確快速地搜尋到心儀的典型的史料呢？我認(rèn)為精選史料必須建立在深透理解知識的基礎(chǔ)之上，從知識分析入手才能更好地把握史料搜尋方向，提高效率。我在實踐中的幾個作法現(xiàn)羅列如下：

一、 補(bǔ)充縱向聯(lián)系的史料

歷史事物有其產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的完整過程，其中的任何一個階段都不能代表歷史事物的整體。教師應(yīng)不割裂歷史正視歷史發(fā)展的連續(xù)性，還原歷史前后變遷的全貌。在搜尋史料過程中，可以將“歷史一分為三，關(guān)注其過去、現(xiàn)在、未來”，從三個時間段入手分別搜索史料，以還原歷史事物發(fā)展的來龍去脈。例如人民版教材在敘述地方行政制度時從郡縣制跳到行省制，知識的跳躍幅度過大。教師應(yīng)該補(bǔ)充魏晉到隋的州制，唐宋的道路制，如表1。

這一補(bǔ)充將有助于學(xué)生縱向構(gòu)建知識體系。例如教師在搜索“中國古代城市坊市制度”相關(guān)史料時，可以從唐、唐后期、宋朝三個時期分別找尋材料，這樣在授課過程中才可以將坊市制度說明白。教師可以先展示唐都長安的平面圖，使學(xué)生直觀感知其坊市分開涇渭分明。教師再展示唐后期崇仁坊商業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的素材“商業(yè)繁榮超越兩市，居住區(qū)商業(yè)繁榮程度超過專門的市”。最后教師展示材料“伴隨城市商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，宋朝時大量商業(yè)人口涌入城市，侵占街道臨街開店。為此，宋政府規(guī)定只要納稅就可以隨處開店”。據(jù)此學(xué)生自然可得出史論：唐朝至宋朝伴隨城市商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，最終商業(yè)活動突破空間的限制，坊市制度徹底崩潰。

二、 補(bǔ)充橫向拓展的內(nèi)容

世界是普遍聯(lián)系的，歷史上發(fā)生的林林總總都不是孤立存在的，是國際環(huán)境和國內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)思想文化多因素合力作用的結(jié)果。概括歷史階段特征的目的就是為了揭示這些橫向因素的有機(jī)聯(lián)系。教師在備課中應(yīng)有意識地搜尋政治經(jīng)濟(jì)思想文化三個模塊及國內(nèi)國外兩個空間的相關(guān)材料以揭示歷史事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如王安石變法中使用經(jīng)濟(jì)手段調(diào)控市場，這一政策與宋代商品經(jīng)濟(jì)繁榮密不可分，是商業(yè)行為影響政策的實例。例如在講解“宋代商業(yè)發(fā)展”一目時可搜尋有關(guān)“宋詞繁榮”“風(fēng)俗畫涌現(xiàn)”“宋代書法強(qiáng)調(diào)個性”等材料說明商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展對思想文化的影響。

三、 增添用于比較的素材

從比較的內(nèi)容來看比較可分為兩種：一種宏觀歷史發(fā)展階段特征的比較，例如明清時期中西社會發(fā)展走向的差異，一種是具體微觀內(nèi)容的比較，例如洋務(wù)運動與維新變法。從比較的方法來看分為類比的求同法和對比的求異法。比較是認(rèn)知的重要方法，是發(fā)現(xiàn)本質(zhì)規(guī)律的重要途徑，教師有意識地增加比較的史料有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)在遼闊時空中皆行之有效的規(guī)律。例如在講解“明朝內(nèi)閣”時可搜尋英國內(nèi)閣制的素材，然后探究兩者的不同及其原因，這樣才可以揭示封建制向民主制過渡的條件：“城市新型經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)”“市民階級成為新的政治力量”“建立各級權(quán)力組織對王權(quán)進(jìn)行限制”“民權(quán)慢慢上升”，從而使學(xué)生深刻理解中國明清社會無法轉(zhuǎn)型的原因。

四、 填補(bǔ)教材缺漏的知識

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源之一，但由于篇幅限制，加上編寫者在內(nèi)容取舍上帶有主觀性，導(dǎo)致一些重要史實的缺漏，影響學(xué)生對歷史事物的整體認(rèn)知，甚至誤讀知識陷入思維混亂。例如“明清海禁”，人民版課本只提及明清推行海禁的原因影響，對海禁政策推行的過程忽略不述，以至于學(xué)生提出疑問“明清既然推行海禁政策為什么白銀又會大量流入中國?！边@時教師就應(yīng)該求助于史料，以彌補(bǔ)教材敘述內(nèi)容的不完整。例如教師可以展示“隆慶開海”的相關(guān)內(nèi)容： “明末，隆慶皇帝接受教訓(xùn)實行開海，推動海外貿(mào)易發(fā)展，中國私人海上貿(mào)易進(jìn)入了繁榮發(fā)展階段。”這些素材填補(bǔ)了教材的缺漏，它說明了明清海禁并非全程禁海，對引導(dǎo)學(xué)生全面透徹地理解“海禁”這一歷史概念起了輔助作用。

五、 搜索有助于解釋歷史的圖片

以圖說史使歷史解釋更直觀更生動，圖片可以使枯燥抽象的歷史結(jié)論化為形象的記憶留在腦海，使知識的理解和內(nèi)化得以實現(xiàn)。圖片將歷史形象化，它承載更多歷史信息，增強(qiáng)歷史教學(xué)的表現(xiàn)力和感染力。例如在分析古代貨幣演變過程時我選用典型的幾張圖片（圖2），然后再解釋古代貨幣從強(qiáng)調(diào)幣值重量到使用年號，再到使用紙幣，最后到明清時期流通白銀。簡簡單單幾幅圖就濃縮了中國古代貨幣發(fā)展史，為教師的敘述和講解創(chuàng)設(shè)了視覺情境。

歷史圖片的第二類常見用途是用于對比，在強(qiáng)烈反差中分析思考，效果良好。例如在講述明清海禁時，為了讓學(xué)生明白明清海禁時開時禁的狀況，我選用了《康熙開?！罚▓D3）《康熙禁?！罚▓D4）兩幅圖進(jìn)行對比，然后引導(dǎo)學(xué)生分析為什么要時開時禁，從而使學(xué)生明了開海禁海對當(dāng)時的統(tǒng)治者而言都是各有利弊。

六、 搜索歷史概念的多個求答項

求答項指歷史材料分析題中要求學(xué)生直接作答的內(nèi)容，常見的求答項如：“原因”“背景”“目的”“特點”“變化”“評價”等。求答項其實就是歷史思維的角度，所以從求答項入手即是從不同角度對史料進(jìn)行搜索，這一作法常常帶來不俗的收獲。例如在搜索“程朱理學(xué)”相關(guān)史料時，先搜索“程朱理學(xué)內(nèi)容”結(jié)果搜到《明初朱子學(xué)研究》《修身與經(jīng)世》等文章。再搜索“程朱理學(xué)意義”就搜索到《明代中后期程朱理學(xué)影響減弱及其思想史意義》《程朱理學(xué)道德觀的現(xiàn)代意義》等文章，這樣就大大豐富了史料的來源。endprint

七、 擷取典型史料詮釋歷史

典型史料最具代表性最能說明問題。典型指有取舍針對性強(qiáng)。課堂容量的有限性決定材料選取宜精不宜多，忌面面俱到，這就要求教師要分析知識各要素抓住其要害，以明朗史料搜尋的方向，即教師可以通過判別知識的主次差異來選取最合適最具代表性的史料。例如明清工商業(yè)市鎮(zhèn)中的四大名鎮(zhèn)，選取哪個名鎮(zhèn)作為典型呢？朱仙鎮(zhèn)以木版年畫聞名，景德鎮(zhèn)佛山鎮(zhèn)因手工業(yè)發(fā)達(dá)而聞名遐邇，漢口鎮(zhèn)則是水陸交通樞杻、全國商品集散地和貿(mào)易中轉(zhuǎn)站。所以若想論證明清商業(yè)的繁榮，選漢口鎮(zhèn)的素材最為典型。在分析古代手工業(yè)生產(chǎn)的特點時，若要擷取史料，私營手工業(yè)經(jīng)營應(yīng)選明清時期，因為此時私營手工業(yè)發(fā)展達(dá)到巔峰，而官營手工業(yè)的典型代表當(dāng)屬唐朝絲織業(yè)。所以我在上課時就選了“唐代長安宮廷絲織工場織染署”的材料：“由少府監(jiān)管，生產(chǎn)天子、太子及臣子的冠冕和錦帶”，“織染署屬下的作坊有織任坊十個、練染作坊六個、制帶作坊五個、綢線作坊四個”，“晚唐少府監(jiān)所屬綾錦作坊就有巧兒365人。宮內(nèi)婦人有罪受罰的，發(fā)配到掖庭局當(dāng)奴婢，從事蠶桑、縫紉等勞動。” 由此得出官營手工業(yè)的特點：生產(chǎn)宮廷和官府所需的物品；規(guī)模大分工細(xì)；使用罪犯或匠戶勞動。

八、 抓住疑問選取實證史料

“學(xué)貴有疑”，教師在備課過程中應(yīng)激活思維多角度思考，多問幾個“是什么”“為什么”“怎么樣”，然后針對質(zhì)疑點搜索史料以解疑釋疑。例如“資本主義萌芽”一目中提及雇傭關(guān)系是資本主義萌芽的標(biāo)志，這時就出現(xiàn)疑問：“為什么中國古代農(nóng)業(yè)也有雇傭關(guān)系但它卻是封建性質(zhì)呢？”于是我上網(wǎng)搜索相關(guān)史料幫助學(xué)生解疑釋疑：“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性很強(qiáng)，農(nóng)忙時期雇傭的工人多是短工。而古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中雇傭的長工不但出賣勞動力還有人身自由，帶有封建依附關(guān)系。例如，養(yǎng)老雇傭，雇工為雇主勞動，只要求食宿不領(lǐng)取工資，雇工年老時雇主負(fù)責(zé)養(yǎng)老。又例如債務(wù)雇傭，雇工在負(fù)債期間以無償勞動來抵扣所欠債務(wù)?！边@些材料的展示促進(jìn)學(xué)生對“資本主義萌芽”及“中國古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組織形式”等知識的深入理解。

總之，史料是復(fù)原歷史片段的重要資源，是人類文明發(fā)展信息的匯集，是歷史學(xué)習(xí)與探究的源頭。知識的橫縱聯(lián)系對知識內(nèi)涵外延的剖析挖掘有助于提高史料搜索的精確度。從知識分析入手把握史料搜尋方向，占有更多更恰當(dāng)?shù)氖妨?，這樣才能切實提高教師的學(xué)養(yǎng)，最終為培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)服務(wù)。

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