管健偉

摘 要：“讀后續(xù)寫(xiě)”是語(yǔ)言的輸入和輸出協(xié)同發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有保證有效的語(yǔ)言輸入，才能產(chǎn)出具有語(yǔ)用效用的高效度文本。而語(yǔ)言的有效輸入有賴(lài)于對(duì)文本的研讀、理解，在讀后續(xù)寫(xiě)中，更強(qiáng)調(diào)研讀后的猜讀，猜讀故事發(fā)展方向，猜讀語(yǔ)言敘事文體。只有在準(zhǔn)確地理解和定位基礎(chǔ)上的精準(zhǔn)猜讀，才能完成合理的續(xù)寫(xiě)。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫(xiě)；猜讀；潛在信息；文本定位

作為一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)從根本上需要將輸入獲取的信息內(nèi)化為自己的知識(shí)，并將習(xí)得的語(yǔ)言準(zhǔn)確妥帖地應(yīng)用到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中。浙江省英語(yǔ)高考寫(xiě)作新題型之一的“讀后續(xù)寫(xiě)”與這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程完全吻合。考生通過(guò)細(xì)讀原文，與閱讀材料互動(dòng)，充分理解材料信息，從文本中輸入語(yǔ)言與思想，然后在此基礎(chǔ)上續(xù)寫(xiě)，進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

“讀后續(xù)寫(xiě)”中的讀是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵?？忌挥袑?duì)閱讀文本潛在信息進(jìn)行精準(zhǔn)猜讀和定位，才能對(duì)要續(xù)寫(xiě)的結(jié)尾有合理的預(yù)測(cè)，并結(jié)合閱讀文本中的情節(jié)發(fā)展和語(yǔ)言風(fēng)格，使續(xù)寫(xiě)順理成章。下面，筆者通過(guò)對(duì)《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）（第一版）》中“讀后續(xù)寫(xiě)”樣題（樣題詳見(jiàn)浙江教學(xué)月刊社網(wǎng)站www.jxyk.com“資料下載”中的“原文選登”）的剖析，關(guān)注 “讀后續(xù)寫(xiě)”過(guò)程的猜讀要點(diǎn)以及對(duì)于文章的定性定位，從而明晰寫(xiě)作過(guò)程，并細(xì)化學(xué)習(xí)要素，為一線教師開(kāi)展“讀后續(xù)寫(xiě)”寫(xiě)作訓(xùn)練提供借鑒。

一、對(duì)“讀后續(xù)寫(xiě)”樣題的分析

樣題節(jié)選的閱讀文章是一篇情節(jié)精練緊湊，語(yǔ)言通俗易懂，所缺“結(jié)尾”給讀者留下相當(dāng)?shù)陌l(fā)散空間的記敘類(lèi)故事文[1]?！白x后續(xù)寫(xiě)”要求在原文的語(yǔ)言和情節(jié)基礎(chǔ)上，“猜讀”故事的發(fā)展方向，根據(jù)閱讀材料中所“鋪設(shè)的情節(jié)基調(diào)、預(yù)設(shè)的核心矛盾、明確的故事框架、隱含的語(yǔ)言定位”，創(chuàng)造性但又合理地續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。因此，筆者從情節(jié)基調(diào)、核心矛盾、故事框架和語(yǔ)言定位這四個(gè)方面對(duì)敘事類(lèi)故事文的猜讀定位做簡(jiǎn)要分析（為方便表述，以下將樣題所提供的閱讀材料簡(jiǎn)稱(chēng)“閱讀材料”，樣題所提供的續(xù)寫(xiě)范文簡(jiǎn)稱(chēng)“范文”）。

（一）情節(jié)基調(diào)的把握——向心性

故事的發(fā)展或喜或悲，或起或伏，在很大程度上與故事之中所潛伏的情節(jié)基調(diào)相一致。故事情節(jié)的展開(kāi)并不是隨意的思維釋放，而是具有相當(dāng)?shù)那楣?jié)基調(diào)向心性。

英文故事的基調(diào)設(shè)置一般以主旨句的形式出現(xiàn)，比如閱讀材料中的“A funny thing happened to Arthur when he was on the way to work one day”。該主旨句除交代故事的基本要素之外，也以關(guān)鍵詞的形式設(shè)定了故事的基調(diào)——funny。因此，文章的故事發(fā)展肯定是以“趣味文”的形式展開(kāi)，不可能是“憂喜劇”等其他形式，這就是在一開(kāi)始所潛伏的情節(jié)基調(diào)。從兩篇范文也可以看出，不管是碰巧抓住搶劫犯（范文1），還是錯(cuò)把路人當(dāng)搶劫犯（范文2），都體現(xiàn)了故事發(fā)展的“趣”。這就是故事情節(jié)基調(diào)的向心性。

（二）核心矛盾的預(yù)測(cè)——發(fā)散性

敘事類(lèi)故事文的生發(fā)往往是依據(jù)“情節(jié)核”展開(kāi)，而“核心矛盾”則是情節(jié)核的結(jié)構(gòu)點(diǎn)，是故事發(fā)展的中心，核心矛盾的發(fā)展方向決定了故事的走向。而核心矛盾是由若干組關(guān)鍵要素交織而成，將各要素的相關(guān)可能性串聯(lián)，就構(gòu)成了核心矛盾的“發(fā)散性網(wǎng)絡(luò)”，而發(fā)散性網(wǎng)絡(luò)的走向決定了故事情節(jié)的發(fā)展。

閱讀材料中，核心矛盾的三大關(guān)鍵要素是：（1）行李箱里的東西是什么？（2）行李箱屬于誰(shuí)？（3）The young man是不是搶劫犯？將每個(gè)要素進(jìn)行組合，就能鉤織出故事所有可能的八種情節(jié)發(fā)展情況（如圖1所示）。

鉤織出所有可能的故事走向之后，就需要根據(jù)故事情節(jié)基調(diào)的定位，勾勒出每種情節(jié)的相應(yīng)細(xì)節(jié)，保證基調(diào)的延續(xù)性。根據(jù)情節(jié)基調(diào)的定位以及對(duì)原材料的猜讀，可能的八種情節(jié)發(fā)展如表1所示。

范文提供的兩種故事情節(jié)走向，即表1中的情節(jié)1和情節(jié)6，是根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)較為容易想到的故事發(fā)展。兩個(gè)結(jié)尾也是根據(jù)閱讀材料的情節(jié)基調(diào)，構(gòu)思了一個(gè)“funny and unexpected”的結(jié)尾，保證了情節(jié)基調(diào)的一致性。

（三）故事框架的搭建——順延性

故事情節(jié)的發(fā)展注重起承轉(zhuǎn)合，自然過(guò)渡。因此，在讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，在延伸過(guò)渡前文的基礎(chǔ)上，應(yīng)創(chuàng)造性地合理想象收尾情節(jié)或者續(xù)寫(xiě)逆轉(zhuǎn)結(jié)尾。

閱讀材料中，最后的情節(jié)發(fā)展是：Arthur became frightened， and without another thought， he started to run。從這個(gè)信息可以預(yù)測(cè)，后面的續(xù)寫(xiě)必定以ran with fear先進(jìn)行延伸，然后在延伸的基礎(chǔ)上，才考慮情節(jié)可能的發(fā)展。因此，題目給出的兩個(gè)提示，第一段以run with fear 開(kāi)始，順延故事發(fā)展；第二段則是plot in the police station給考生留下發(fā)散想象的空間。范文所給的兩個(gè)參考結(jié)尾也正印證了這一點(diǎn)，第一段除在語(yǔ)言表述上不同外，情節(jié)內(nèi)容是順延的，而真正情節(jié)的逆轉(zhuǎn)則出現(xiàn)在第二段之中。題目搭建的順延和逆轉(zhuǎn)框架有效地保證了本篇故事文的過(guò)渡和結(jié)尾，降低了寫(xiě)作難度，但是即使沒(méi)有這個(gè)情節(jié)框架，故事的發(fā)展也需體現(xiàn)故事情節(jié)發(fā)展的順延性，并在順延的基礎(chǔ)上創(chuàng)造逆轉(zhuǎn)結(jié)尾的空間，保證故事發(fā)展的完整性以及創(chuàng)新性。

（四）隱含語(yǔ)言的定位——一致性

從語(yǔ)用角度來(lái)看，語(yǔ)篇并不是簡(jiǎn)單、獨(dú)立的語(yǔ)言文字的組合，而是帶有語(yǔ)用目的的語(yǔ)篇段落。因此語(yǔ)篇中語(yǔ)言的選擇體現(xiàn)了語(yǔ)用價(jià)值，反之，語(yǔ)用價(jià)值也決定了語(yǔ)言的選擇，也即決定了語(yǔ)篇的“文體”。因此，對(duì)于一篇既定“文體”的語(yǔ)篇來(lái)說(shuō)，整篇的語(yǔ)言風(fēng)格應(yīng)當(dāng)前后呼應(yīng)，保持一致。而對(duì)敘事類(lèi)故事文章而言尤其應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面內(nèi)容：故事敘事人的角度、故事發(fā)生的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、故事的敘事方式和故事敘事文本定位。

1.從故事敘事人的角度看，閱讀材料以“第三人”的身份講述，因此，范文同樣使用第三人稱(chēng)作為主語(yǔ)，比如：he， she， it， a funny thing， the young man， Arthur等。這體現(xiàn)了敘事人稱(chēng)的前后一致性。

2.從故事發(fā)生的時(shí)間節(jié)點(diǎn)看，閱讀材料轉(zhuǎn)述過(guò)去某個(gè)時(shí)刻所發(fā)生的事，因此，除直接引語(yǔ)使用現(xiàn)在時(shí)之外，范文都是采用過(guò)去時(shí)或者與過(guò)去時(shí)相關(guān)的時(shí)態(tài)，比如：was on the way， walked， was surprised， started to run等。這體現(xiàn)了敘事時(shí)態(tài)的前后一致性。

3.從故事的敘事方式看，閱讀材料和范文都以直接引語(yǔ)和故事旁白結(jié)合的形式進(jìn)行。其中，直接引語(yǔ)的部分，為了突出對(duì)話的特點(diǎn)，帶有明顯的口語(yǔ)特征。語(yǔ)言都是從故事角色的角度敘述，在部分表示緊急的情節(jié)中還使用了口語(yǔ)中特有的省略形式，例如閱讀材料中的“No trouble at all”“What happened”以及范文中的“Go to the police station”“Stop，stop”“Help！ Help”。這種混合使用直接引語(yǔ)和故事旁白的形式體現(xiàn)了敘事方式的一致性。

4.從故事敘事文本定位來(lái)看，包括了選詞用詞的一致性和句式使用的一致性。

（1）選詞用詞的一致性。閱讀材料是一篇語(yǔ)言平實(shí)易懂的小故事，因此文章在語(yǔ)言的選擇上多使用小詞、常用詞以及常見(jiàn)短語(yǔ)，較難詞除不影響理解的avenue以及標(biāo)注了中文意思的robbery之外，幾乎沒(méi)有出現(xiàn)超綱詞，而范文也延續(xù)了這個(gè)特色。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，范文1的153個(gè)詞中，大部分都是沿用閱讀材料中的用語(yǔ)，只有18個(gè)詞或詞組為新詞，如副詞或介詞的behind， suddenly， until， obviously， already， later，動(dòng)詞的might， realize， continue， jump， race like the wind， learn， open， expected， describe， caught，名詞或名詞短語(yǔ)的a large sum of money， information。范文2更是如此，只有behind， directly outside behave， realize， drive， follow， describe， voice， innocent， embarrassed， faster等12個(gè)詞為新詞，而且新詞也基本上是大綱要求詞匯。

（2）句式使用的一致性。閱讀材料和范文多采用“主語(yǔ)+謂語(yǔ)動(dòng)詞+賓語(yǔ)”的句子結(jié)構(gòu)來(lái)表述故事人物的行為動(dòng)作（比如閱讀材料中的“Everyone had a different answer”， 范文中的“the police caught the robber”），用“主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ)”表示事物狀態(tài)（比如閱讀材料中的“Arthur was surprised”“Park Avenue had been quiet a moment before”， 范文中的“The man shouting behind is the bank thief”“The man was innocent”）。為突出敘事類(lèi)故事文“清楚明晰地講故事”的特點(diǎn)，此類(lèi)句式能直白準(zhǔn)確地強(qiáng)調(diào)故事人物的行為和思想變化[2]。閱讀材料和范文中復(fù)雜句較少，為了體現(xiàn)故事一環(huán)承接一環(huán)的時(shí)間發(fā)展和動(dòng)作的延續(xù)，閱讀材料使用了12個(gè)含and的并列句式，范文1在153個(gè)詞的短文中出現(xiàn)了6個(gè)，而范文2在158個(gè)詞的短文中出現(xiàn)了7個(gè)，這都體現(xiàn)了故事以時(shí)間順序發(fā)展的特色。在復(fù)雜句式的選用上，除使用定語(yǔ)從句和后置定語(yǔ)補(bǔ)充信息之外，復(fù)合句以時(shí)間狀語(yǔ)從句為主，例如閱讀材料中的“when he was on the way to ...”“As he walked along ...”“After placing it on the ...”“Just as Arthur picked up ...”，范文中的“As he was running ...”“The moment he got into ...”“Just as Arthur was describing ...”

二、對(duì)“讀后續(xù)寫(xiě)”策略的分析

“讀后續(xù)寫(xiě)”是語(yǔ)言的輸入和輸出協(xié)同發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有保證有效的語(yǔ)言輸入，才能產(chǎn)出具有語(yǔ)用效用的高效度文本[3]。而語(yǔ)言的有效輸入有賴(lài)于對(duì)文本的研讀、理解，在讀后續(xù)寫(xiě)中，更強(qiáng)調(diào)研讀后的猜讀，猜讀故事發(fā)展方向，猜讀語(yǔ)言敘事文體。只有在準(zhǔn)確地理解和定位基礎(chǔ)上的精準(zhǔn)猜讀，才能完成合理的續(xù)寫(xiě)。針對(duì)以上對(duì)敘事類(lèi)故事文四個(gè)方面的猜讀，筆者總結(jié)了以下“讀后續(xù)寫(xiě)”策略。

（一）把握情節(jié)基調(diào) 廓清核心矛盾 創(chuàng)造合情合理的創(chuàng)意故事外延

敘事文本的情節(jié)基調(diào)不僅決定著敘事文本選詞的語(yǔ)言色彩，也決定著故事情節(jié)的發(fā)展走向。而核心矛盾更是把握了故事的發(fā)展方向。核心矛盾的“發(fā)散性”特點(diǎn)，給故事的發(fā)展預(yù)設(shè)了多種可能的發(fā)展空間。因此，在對(duì)閱讀材料進(jìn)行猜讀時(shí)，尤其要關(guān)注給閱讀材料定調(diào)的主旨句以及關(guān)鍵詞，把握故事深處所潛伏的情節(jié)基調(diào)。同時(shí)，厘清故事核心矛盾，串聯(lián)各矛盾要素，勾勒情節(jié)發(fā)展，在保證基調(diào)延續(xù)性的前提下，創(chuàng)新思維，構(gòu)思特色的創(chuàng)意故事外延。

（二）理清敘事角度 把握順延逆轉(zhuǎn) 構(gòu)建張弛有度的完整情節(jié)框架

敘事文本的敘事人角度，決定了故事文章的轉(zhuǎn)述方式。體現(xiàn)在語(yǔ)言上，不同的敘述人角度所采用的敘事人稱(chēng)不盡相同。因此轉(zhuǎn)述的故事旁白一般以第三人稱(chēng)敘寫(xiě)。而故事各個(gè)情節(jié)之間的發(fā)展不是獨(dú)立分離的，即使是情節(jié)的突變也需關(guān)注情節(jié)之間的自然過(guò)渡，不能牽強(qiáng)硬轉(zhuǎn)。讀后續(xù)寫(xiě)部分不僅追求故事框架的完整，更期待以創(chuàng)意的情節(jié)收尾。即便如此，情節(jié)的創(chuàng)意逆轉(zhuǎn)也需十分關(guān)注情節(jié)的順延性，這樣才能做到故事發(fā)展松弛有度，情節(jié)轉(zhuǎn)承自然順暢。

（三）定位語(yǔ)言文體 模仿遣詞用句 續(xù)寫(xiě)不露痕跡的語(yǔ)用敘事文本

語(yǔ)篇文本的核心語(yǔ)言特點(diǎn)在于敘事文體的一致性，這不僅體現(xiàn)在遣詞用語(yǔ)上的基調(diào)一致，并且在文本結(jié)構(gòu)定位上也是前后呼應(yīng)。因此，讀后續(xù)寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)的不僅是文章的情節(jié)，更是續(xù)寫(xiě)文本文體。續(xù)寫(xiě)的結(jié)尾，不能在文體上出現(xiàn)明顯的偏差，續(xù)寫(xiě)的終極目標(biāo)是不露痕跡。所以，猜讀材料信息，定位文本文體，是讀后續(xù)寫(xiě)中不可缺少的一環(huán)。只有保證文體的延續(xù)，保持原有文本特色，只在文體范圍內(nèi)做相應(yīng)的延伸改進(jìn)，才能續(xù)寫(xiě)出高效度的結(jié)尾。

通過(guò)對(duì)《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）（第一版）》中“讀后續(xù)寫(xiě)”樣題閱讀材料的特征分析，可以發(fā)現(xiàn)，適用于讀后續(xù)寫(xiě)的文章一般是情節(jié)緊湊的敘事性小故事，情節(jié)基調(diào)明確，故事矛盾發(fā)展多維化，故事框架完整，語(yǔ)言文體前后呼應(yīng)。因此，讀后續(xù)寫(xiě)就需要通過(guò)內(nèi)容創(chuàng)造和語(yǔ)言模仿，不僅要注意情節(jié)發(fā)展的起承轉(zhuǎn)合，更要關(guān)注語(yǔ)言文體的延續(xù)一致。讀后續(xù)寫(xiě)是對(duì)學(xué)用能力的綜合考查，利用學(xué)用的協(xié)同效應(yīng)，緊密結(jié)合理解和產(chǎn)出，不僅磨煉語(yǔ)言，也鍛煉思維。因此，在學(xué)伴用隨的讀后續(xù)寫(xiě)中，要積極吸收優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言輸入，創(chuàng)意模仿[4]，延續(xù)文體，磨煉綜合語(yǔ)言素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高效率、高效度。

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