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        英語閱讀教學(xué)讀后作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計

        2016-10-09 17:51:47朱弘毅
        關(guān)鍵詞:發(fā)散思維

        朱弘毅

        摘 要:讀后作業(yè)不僅是英語閱讀教學(xué)的延伸,而且是幫助學(xué)生拓寬英語思維、提高英語語言綜合運(yùn)用能力的重要途徑。英語閱讀教學(xué)讀后作業(yè)在注重作業(yè)實(shí)踐性和有效性的同時,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性差異,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展,讓學(xué)生在真實(shí)的語境中體驗(yàn)和運(yùn)用英語。

        關(guān)鍵詞:讀后作業(yè);發(fā)散思維;語言綜合運(yùn)用能力

        《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出,“高中英語課程的設(shè)計與實(shí)施要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式,使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能,形成有效的學(xué)習(xí)策略,提高自主學(xué)習(xí)的能力;要有利于學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種媒體和信息資源,拓寬學(xué)習(xí)渠道,形成具有個性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格”[1]2。英語閱讀教學(xué)中的讀后作業(yè)是檢測教師教學(xué)效果和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。但在實(shí)際教學(xué)中,讀后作業(yè)都是類似概括、詞匯默寫和課文復(fù)述等單一的形式,僅僅關(guān)注學(xué)生語言知識的掌握,忽視了語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這樣的讀后作業(yè)思維局限性強(qiáng),不能引導(dǎo)學(xué)生有效的語言輸出,甚至弱化了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。此外,大量重復(fù)、枯燥的練習(xí),不僅加重了教師的作業(yè)批改負(fù)擔(dān),也使學(xué)生喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣,從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此,在英語閱讀教學(xué)中必須對讀后作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計,使學(xué)生在鞏固語言知識的同時,發(fā)展學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

        一、讀后作業(yè)的設(shè)計原則

        (一)凸顯閱讀主題 提升學(xué)生的思維品質(zhì)

        讀后作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)緊貼閱讀教學(xué)的主題,遵循語言輸入與輸出一致的原則。教師在課堂活動中已經(jīng)為學(xué)生語言輸入做了良好的鋪墊,如果作業(yè)的設(shè)計不能深化主題內(nèi)容、鞏固所學(xué)知識,則會導(dǎo)致核心語言知識的教學(xué)不能落實(shí),不利于學(xué)生的語言發(fā)展[2]。閱讀文本是系統(tǒng)地表達(dá)內(nèi)容的載體,而要表達(dá)內(nèi)容,必須有語言的支持,必須通過思維去組織[3]。因此,讀后作業(yè)既要關(guān)注文本的知識,又要融入思維的訓(xùn)練。讀后作業(yè)要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知特點(diǎn),并具有一定的開放性,盡可能地促使學(xué)生多發(fā)現(xiàn),多思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維和批判性思維等。

        (二)設(shè)計進(jìn)階作業(yè) 促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展

        不同學(xué)生的接受能力和知識水平各不相同,教師應(yīng)從具體學(xué)情出發(fā),遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn),設(shè)計從簡到繁、由易到難的階梯式作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)完成相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容,從中獲得英語學(xué)習(xí)的自信心和成就感。同時,教師通過作業(yè)反饋能較為準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容的難度。

        (三)利用小組合作 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

        任何發(fā)展都是學(xué)生的自我發(fā)展,任何學(xué)習(xí)從根本上來說都是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。只有學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地積極學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)才能成功。因而,養(yǎng)成學(xué)生的自主性,既是教育的重要內(nèi)容,也是教育成功的保障[4]。小組合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和獨(dú)立精神,增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識。在外語教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式能為學(xué)生提供更多的練習(xí)語言和運(yùn)用語言的機(jī)會[5]。分配小組作業(yè)時,教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn),安排不同的組內(nèi)任務(wù)。在小組討論、調(diào)查和交流的過程中,學(xué)生可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢,保持活動參與的熱情,激發(fā)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

        二、讀后作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計

        讀后作業(yè)應(yīng)該“貼近學(xué)生實(shí)際,使學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式,學(xué)習(xí)和使用英語,完成學(xué)習(xí)任務(wù)”[1]11。真實(shí)創(chuàng)新的作業(yè)不僅能使學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成自主學(xué)習(xí)能力,還能幫助學(xué)生鞏固知識、內(nèi)化語言,并能發(fā)展智力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識[6]。下面是筆者針對NSEFC教材中Reading部分讀后作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計。

        (一)思維發(fā)散類

        Book 5 Unit 3 Living in the future 的主題是未來生活,Reading部分的文本介紹了李強(qiáng)收到宇宙空間站的電子郵件邀請,前往“未來世界”的經(jīng)過以及來到“未來世界”的第一印象。學(xué)生對閱讀文本中的未來世界充滿了想象,教師可以借機(jī)設(shè)計如下有趣的思維發(fā)散類讀后作業(yè)。

        假設(shè)你是“未來商店”的一名推銷人員,請你任選下列四個未來產(chǎn)品(見圖1)中的一個,為這個產(chǎn)品做廣告??梢酝ㄟ^解說、表演、繪圖等各種形式模擬產(chǎn)品的操作使用。

        【設(shè)計意圖】這個讀后作業(yè)增添了英語學(xué)習(xí)的趣味性,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和發(fā)散性思維。在這個讀后作業(yè)中,學(xué)生可以天馬行空地想象,但又需要運(yùn)用閱讀課堂上所學(xué)的語言知識對產(chǎn)品進(jìn)行闡述說明,使語言與思維完美結(jié)合,相互促進(jìn)。

        (二)分層進(jìn)階類

        Book 2 Unit 1 Cultural relics是關(guān)于文化遺跡類話題,Reading部分的文本介紹了琥珀屋的歷史由來。在閱讀課后,教師可以針對不同學(xué)生個體設(shè)計如下的分層進(jìn)階類作業(yè)(見圖2)。

        【設(shè)計意圖】學(xué)生根據(jù)自己的英語水平,利用網(wǎng)絡(luò)資源,完成相對應(yīng)的作業(yè)。通過完成這種分層進(jìn)階類作業(yè),不僅開闊了學(xué)生的視野,同時讓學(xué)生在完成符合自己能力范圍的作業(yè)中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的成就感。而對于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生,拓展類作業(yè)有助于引導(dǎo)他們對事物思考的深度和廣度,從而培養(yǎng)其社會責(zé)任感。

        (三)能力培養(yǎng)類

        Book 6 Unit 2 Poems 的主題為詩歌,Reading部分的文本介紹了兒歌、清單詩、五行詩、俳句等幾種簡單的英語詩歌類型。其中的五行詩形式簡單且容易模仿,在閱讀教學(xué)后教師可設(shè)計如下作業(yè)。

        1.請以校園生活為主題,寫一首五行詩。例如:

        Library

        Quiet, colorful

        Educating, progressing, inspiring

        Paradise and zone too

        Ours

        2.請有感情地朗讀你所寫的詩歌,并錄制成音頻分享至班級學(xué)習(xí)平臺。

        【設(shè)計意圖】這個讀后作業(yè)旨在讓學(xué)生親自體驗(yàn)英語詩歌創(chuàng)作,真切地感受英語詩歌的節(jié)奏和韻律之美,開拓創(chuàng)造性思維。通過朗讀和錄制自創(chuàng)的詩歌,學(xué)生可以和同學(xué)分享創(chuàng)作的喜悅,更好地注意到語音語調(diào),從而提高自身的語言綜合能力。

        (四)計劃合作類

        Book 1 Unit 3 Travel Journal 涉及旅游出行話題,Reading部分的文本內(nèi)容是兩兄妹為游覽湄公河做的前期準(zhǔn)備。閱讀教學(xué)后教師可利用當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y源設(shè)計如下的計劃合作類作業(yè)。

        外國朋友暑假要來龍泉游玩,邀請你們當(dāng)導(dǎo)游。請以當(dāng)?shù)氐凝埲斤L(fēng)景區(qū)為目的地,每個小組結(jié)合圖3和表1制訂一份合理的“探索甌江源”的出行計劃,要求小組成員有不同的分工安排。

        【設(shè)計意圖】這個作業(yè)旨在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境,讓學(xué)生通過小組合作的形式,在合作中發(fā)揮各自的優(yōu)勢,又增強(qiáng)團(tuán)隊意識。介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情和人文景觀,有助于激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。同時,學(xué)生在交流過程中自然地將所學(xué)的語言知識和語言技能運(yùn)用到日常生活中,解決實(shí)際問題,讓學(xué)生從中感受英語學(xué)習(xí)的實(shí)用價值。

        讀后作業(yè)不僅是英語閱讀教學(xué)的延伸,而且是幫助學(xué)生拓寬英語思維、提高英語語言綜合運(yùn)用能力的重要途徑。在課程改革的新形勢下,英語作業(yè)也應(yīng)與時俱進(jìn),在注重作業(yè)實(shí)踐性和有效性的同時,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性差異,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要不斷開拓新思路,創(chuàng)設(shè)更多新形式的讀后作業(yè),讓學(xué)生在真實(shí)的語境中體驗(yàn)和運(yùn)用英語。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S]. 北京:人民教育出版社,2003.

        [2]王艷榮.基于學(xué)生發(fā)展的初中英語閱讀教學(xué)讀后活動設(shè)計[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇),2015(7):41.

        [3]葛炳芳. 英語閱讀教學(xué)的綜合視野:內(nèi)容、思維和語言[M]. 杭州:浙江大學(xué)出版社,2013:46.

        [4]陳玉琨,田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M]. 上海:華東師范大學(xué)出版社,2014:141.

        [5]UR P. A course in language teaching: practice and theory [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2011: 279.

        [6]吳敏. 高中英語讀后作業(yè)的多樣化設(shè)計[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2016(2):71.

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