趙敏

[摘 要]學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)題型作答中存在的典型問(wèn)題有情節(jié)構(gòu)思和前文不銜接、續(xù)寫(xiě)內(nèi)容欠豐滿(mǎn)、語(yǔ)言表達(dá)欠生動(dòng)等。教師可從讀寫(xiě)結(jié)合的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從研讀文本、構(gòu)思情節(jié)，增加細(xì)節(jié)、豐富內(nèi)容和模仿創(chuàng)新、豐富語(yǔ)言三方面進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

[關(guān)鍵詞]讀后續(xù)寫(xiě)；高中英語(yǔ)；高考

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2017）16004602

高考中的讀后續(xù)寫(xiě)題型首次出現(xiàn)在2016年10月的浙江高考英語(yǔ)試卷中，該試題提供一篇350詞以?xún)?nèi)的語(yǔ)言材料，要求學(xué)生基于該材料內(nèi)容、所給段落開(kāi)頭語(yǔ)和所標(biāo)示的關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫(xiě)（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。根據(jù)考試說(shuō)明中給出的評(píng)分原則，評(píng)分時(shí)主要從四個(gè)方面考慮：與所給短文及段落開(kāi)頭語(yǔ)的銜接程度，內(nèi)容的豐富性和對(duì)所標(biāo)出關(guān)鍵詞語(yǔ)的應(yīng)用情況，應(yīng)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性，上下文的連貫性。讀后續(xù)寫(xiě)是一種將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合的考查形式，旨在考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。（劉慶思、陳康，2016）它不僅要求學(xué)生具有把握語(yǔ)篇、掌握文本關(guān)鍵信息的閱讀能力，也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及創(chuàng)造性思維能力提出了更高要求。本文擬在分析一篇學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的典型問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探究英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)策略。

一、學(xué)生習(xí)作中的典型問(wèn)題

新題型對(duì)教師英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了新挑戰(zhàn)，下面結(jié)合一篇學(xué)生考試時(shí)的讀后續(xù)寫(xiě)習(xí)作，歸納出學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中的典型問(wèn)題。

試題材料講述了一對(duì)夫妻Jack和Tonya在航海時(shí)救助了一條被捕虎鯨的故事。之后Tonya被大浪擊入水中，Jack搜尋未果，只好返回沙灘。續(xù)寫(xiě)段落以“At that time， Tonya was five hundred meters away out in the sea.”和“Jack was walking along the beach and suddenly he”開(kāi)始。此材料為記敘文，內(nèi)容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言難度適中，易于理解，適合續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。在批閱學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在以下三類(lèi)典型問(wèn)題：

1.情節(jié)構(gòu)思和前文不銜接

不少學(xué)生未能厘清原文線(xiàn)索，把握文本的主題和關(guān)鍵信息，致使后文的情節(jié)構(gòu)思出現(xiàn)漏洞，與前文不一致。例如有些學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中根本未提及前文的重要角色“虎鯨Lucky”，而把筆墨落在Jack如何想方設(shè)法拯救妻子的過(guò)程中，違背了作者的寫(xiě)作意圖，亦無(wú)法與所給的段首句銜接。

2.續(xù)寫(xiě)內(nèi)容欠豐滿(mǎn)

在很多學(xué)生的習(xí)作中，主題和情節(jié)構(gòu)思與前文基本符合，但在描寫(xiě)Tonya如何獲救及夫妻二人團(tuán)聚的場(chǎng)景時(shí)，內(nèi)容空洞，缺乏細(xì)節(jié)支撐，不能讓讀者產(chǎn)生栩栩如生的畫(huà)面感，與前文的跌宕起伏形成明顯反差。

3.語(yǔ)言表達(dá)欠生動(dòng)

在描寫(xiě)人物心理時(shí)，大部分學(xué)生只會(huì)用簡(jiǎn)單的形容詞進(jìn)行表述。如續(xù)寫(xiě)第一段中對(duì)Tonya的心理描寫(xiě)，大多用的是“She was afraid/tired”，第二段描述夫妻重逢，大多為“They were very happy/excited”。語(yǔ)言表達(dá)不夠細(xì)膩生動(dòng)，不能充分顯示人物的內(nèi)心情感。

二、讀后續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作策略

針對(duì)以上典型問(wèn)題，從讀寫(xiě)結(jié)合的角度出發(fā)，筆者總結(jié)了符合學(xué)生實(shí)際的讀后續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作策略。教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性指導(dǎo)，可引導(dǎo)學(xué)生從研讀文本、構(gòu)思情節(jié)，增加細(xì)節(jié)、豐富內(nèi)容和模仿創(chuàng)新、豐富語(yǔ)言三方面進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

1.研讀文本，構(gòu)思情節(jié)

上文提到的續(xù)寫(xiě)試題是描寫(xiě)人物經(jīng)歷的記敘文，首先必須讓學(xué)生結(jié)合記敘文的六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)細(xì)讀材料。教師引導(dǎo)學(xué)生從故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局來(lái)梳理和構(gòu)思情節(jié)。此篇材料的情節(jié)如下：

BeginningJack and Tonya found a killer whale caught by a fishing boat.

DevelopmentJack saved the killer whale and named it “Lucky”.

Tonya fell into the water as a big wave hit the boat.

They sailed to the town after the fruitless searching for Tonya.

故事發(fā)展到此處，已進(jìn)行到類(lèi)似小說(shuō)中的沖突部分，學(xué)生需要在續(xù)寫(xiě)中將其推進(jìn)到高潮，并給出結(jié)局。此時(shí)可以讓學(xué)生研讀10個(gè)畫(huà)線(xiàn)詞語(yǔ)和續(xù)寫(xiě)部分兩個(gè)段落的首句，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展方向。結(jié)合上文情節(jié)，學(xué)生不難說(shuō)出故事的高潮為T(mén)onya獲救，結(jié)局為夫妻團(tuán)圓。所以續(xù)寫(xiě)的重點(diǎn)就在于Tonya如何獲救以及夫妻團(tuán)聚的場(chǎng)景描寫(xiě)。

ClimaxTonya was saved.（續(xù)寫(xiě)第一段）

EndingJack got together with Tonya.（續(xù)寫(xiě)第二段）

接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)來(lái)為續(xù)寫(xiě)段落搭建支架。

Paragraph 1： How did Tonya feel in the sea？

What did she do in the water？

Who saved her and how？

Paragraph 2： What did Jack find？

How did they feel？

What did they do and say after they got reunited？

讀后續(xù)寫(xiě)不是天馬行空地隨意發(fā)揮，而是在研讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)原文的邏輯和線(xiàn)索去拓展情節(jié)。在閱讀材料時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記敘文的體裁特點(diǎn)來(lái)研讀文本，梳理要點(diǎn)，可以幫助學(xué)生合理構(gòu)思情節(jié)，與原文保持銜接。

2.增加細(xì)節(jié)，豐富內(nèi)容

在完成情節(jié)構(gòu)思后，學(xué)生需要增加細(xì)節(jié)，以使短文內(nèi)容更豐滿(mǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生回讀文本，關(guān)注人物在不同場(chǎng)景中的心理變化，再提問(wèn)學(xué)生：作者是通過(guò)何種方式表現(xiàn)人物心理的？讓學(xué)生帶著問(wèn)題再細(xì)讀文本，并通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行總結(jié)呈現(xiàn)。以Tonya落水，Jack和朋友們搜尋無(wú)果這一場(chǎng)景為例，學(xué)生總結(jié)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)有：

環(huán)境描寫(xiě)：The wind got stronger and the boat was full of water.

動(dòng)作描寫(xiě)：Jack sat near the water， looking at the sea and thinking about Tonya.

語(yǔ)言描寫(xiě)：Tonya！ Say something， Tonya. Where are you？

除上述描寫(xiě)外，學(xué)生也提出可以使用表情和心理描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物情感。在重新思考后，學(xué)生嘗試使用上述方法來(lái)展開(kāi)續(xù)寫(xiě)段落的細(xì)節(jié)。例如，有學(xué)生這樣描寫(xiě)Tonya在海水中的絕望心情：The stormy waves crashed onto her， almost swallowing her. Having swum in the cold water for hours， she was worn-out. A sense of despair flashed across her mind. “Am I going to die？” She thought to herself.

為了刻畫(huà)人物性格，記敘文常常有較多細(xì)節(jié)描寫(xiě)。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從環(huán)境、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理等各種角度刻畫(huà)人物性格，使續(xù)寫(xiě)內(nèi)容生動(dòng)豐滿(mǎn)。

3.模仿創(chuàng)新，豐富語(yǔ)言

在搭建寫(xiě)作支架和豐富細(xì)節(jié)后，教師需要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所給材料的語(yǔ)言，分析文本的語(yǔ)言特點(diǎn)。作為記敘文，情節(jié)的推進(jìn)離不開(kāi)動(dòng)作，所以文章中運(yùn)用了較多的動(dòng)詞、形容詞和副詞來(lái)描寫(xiě)場(chǎng)景，如“very slowly they moved nearer”“got the net off”以及“a very big wave hit the boat”等。然后，讓學(xué)生畫(huà)出文本中的好句，如“as fast as a fish”（使用修辭手法），“the town got nearer but the waves got bigger”（使用比較級(jí)），“Jack sat near the water， looking at the sea and thinking about Tonya”（非謂語(yǔ)動(dòng)詞作狀語(yǔ)）等。接著，讓學(xué)生嘗試用準(zhǔn)確且豐富的語(yǔ)言來(lái)描述第二段中夫妻重聚的場(chǎng)景。有學(xué)生這樣描寫(xiě)：Jack was walking along the beach and suddenly he saw something in the distance. He walked nearer. It was a woman. “Tonya？” he ran and shouted， “Is that you？” Tonya cried， “Jack！ Oh， Jack.” They hugged each other tightly， tears rolling down their cheeks.

在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生往往傾向于使用自己熟悉的詞匯。教師應(yīng)在文本研讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本語(yǔ)言，歸納多樣化的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯表達(dá)，并嘗試在情境中運(yùn)用語(yǔ)言，使續(xù)寫(xiě)語(yǔ)言準(zhǔn)確而豐富。

讀后續(xù)寫(xiě)不僅是一種測(cè)試手段，也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有正面促進(jìn)作用。在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中存在的問(wèn)題和困惑，教師需要反思和改進(jìn)課堂教學(xué)模式，貫徹讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)理念，始終注重并堅(jiān)持在寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生的過(guò)程性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在研讀文本的基礎(chǔ)上搭建寫(xiě)作支架，幫助學(xué)生通過(guò)模仿和創(chuàng)新不斷提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程中，在讀懂吃透文本的基礎(chǔ)上，應(yīng)合理創(chuàng)新增加細(xì)節(jié)，充實(shí)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，豐富語(yǔ)言。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]教育部考試中心.普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）（第一版）[M]. 北京：高等教育出版社，2015.

[2]劉慶思，陳康.關(guān)于一年兩考高考英語(yǔ)試卷中讀后續(xù)寫(xiě)設(shè)計(jì)的研究[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2016（1）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）