王獻(xiàn)娟

[摘 要]學(xué)生的反思能力是評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一項重要指標(biāo)。反思性學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)方式、思維過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進(jìn)行再認(rèn)識，積極開展自我批評，并對自己的心理進(jìn)行自我調(diào)控，以實現(xiàn)最佳的英語學(xué)習(xí)效果的能力。高一學(xué)生英語反思性學(xué)習(xí)能力相對比較欠缺。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)高一學(xué)生對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)結(jié)果三方面進(jìn)行反思的能力。

[關(guān)鍵詞]高一學(xué)生；英語；反思性學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16002902

語言學(xué)家霍雷克提出，外語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是兩個：一是幫助學(xué)生獲取語言和交際技能，二是幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力，即學(xué)會獨立學(xué)習(xí)。杜威也認(rèn)為，教師應(yīng)該掌控學(xué)生的內(nèi)在沖動、好奇心和興趣，幫助學(xué)生成長為獨立的思考者和具有個性的獨立體。要做到這一點，教師就必須了解學(xué)生，并引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展反思性學(xué)習(xí)能力。

事實上，學(xué)生的反思能力是評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一項重要指標(biāo)。而反思性學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)方式、思維過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進(jìn)行再認(rèn)識，積極開展自我批評，并對自己的心理進(jìn)行自我調(diào)控，以實現(xiàn)最佳的英語學(xué)習(xí)效果的能力。

反思性學(xué)習(xí)的第一理論支撐來自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它倡導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以自身為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。在這一學(xué)習(xí)理論中，教師的角色由知識的傳授者和灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。由此支撐的反思性學(xué)習(xí)，主要是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動為對象，在對學(xué)習(xí)的過程、內(nèi)容、策略以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和檢測的過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，然后解決問題。這種反思性學(xué)習(xí)活動是建構(gòu)知識體系的內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求。

反思性學(xué)習(xí)的另外一個理論支撐就是元認(rèn)知理論。元認(rèn)知，也被翻譯成反省認(rèn)知或反思認(rèn)知，它最初由美國心理學(xué)家弗萊維爾于20 世紀(jì)70 年代提出。元認(rèn)知指人們對于有關(guān)自我的認(rèn)知，即人們反省自身的認(rèn)知過程、結(jié)果和一切相關(guān)事物，把思維過程上升到一定高度，構(gòu)成元認(rèn)知策略，進(jìn)而形成元認(rèn)知能力。從元認(rèn)知的角度來看，反思能力就是認(rèn)知者在思維活動中對自身認(rèn)知過程的自我覺察、自我評價、自我探究、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的能力。

為了解筆者所在學(xué)校高一學(xué)生英語反思性學(xué)習(xí)策略的使用情況，筆者在高一開學(xué)時對所教班級的90位學(xué)生進(jìn)行了一項問卷調(diào)查，共收到有效問卷88份。問卷調(diào)查表如下：

該問卷中，1-8題是調(diào)查學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思情況。

調(diào)查結(jié)果顯示，第1、4、5、7題，學(xué)生選擇“A.一點不符合我的情況”和“B.有時不符合”的總?cè)藬?shù)都超過了60%。由此可見，學(xué)生在學(xué)前缺少充分預(yù)習(xí)，沒有對所學(xué)內(nèi)容有清楚的預(yù)設(shè)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏自主反思意識，對教師所授知識只是被動地接受。而且，學(xué)生普遍沒有形成學(xué)以致用的意識，知識未能成功地轉(zhuǎn)化為能力。

譯林出版社的《牛津高中英語》在每個單元末都設(shè)置了Self-assessment（自我評估）板塊，幫助學(xué)生對照單元各個學(xué)習(xí)項目按五個等級進(jìn)行自我評估，并算出百分比。通過自我評估，學(xué)生可以對單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思，為下一步的學(xué)習(xí)制定行動計劃。遺憾的是，根據(jù)筆者的了解，極少有教師對這一部分內(nèi)容加以利用，而這正是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行階段性反思的最好材料。以模塊一第二單元語法部分為例，Self-assessment（自我評估）設(shè)置了以下問題供學(xué)生反思：

How confident are you of：

● beginning an attributive clause with：

■ preposition + which？

■ preposition + whom？

● using relative adverbs like：

■ when？

■ where？

■ why？

通過思考這幾個問題，學(xué)生可以反思自己對定語從句中“介詞+關(guān)系代詞/關(guān)系副詞”的掌握程度，從而及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，并為下一階段的學(xué)習(xí)制訂更明確的目標(biāo)。

問卷中9-15題是調(diào)查學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的反思情況。

著名英語研究員李靜純提出，英語學(xué)習(xí)策略可以分為三類：內(nèi)省策略、認(rèn)知策略和情意策略。其中，內(nèi)省策略又被心理學(xué)家稱為 “元認(rèn)知策略”，通俗地說，這類策略就是對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思的策略?？鬃釉f過：“吾日三省吾身?！保ā墩撜Z》）現(xiàn)代學(xué)習(xí)策略實際上就是把這句話變成具體的活動。認(rèn)知策略包括學(xué)習(xí)者如何接受語言材料，如何存儲語言材料，如何組織語言知識，如何理解語言結(jié)構(gòu)（包括語法關(guān)系），如何提高語言操作的技能，等等。情意策略包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)持久力、學(xué)習(xí)激情、團(tuán)隊合作等。

對于高一學(xué)生而言，以往的英語學(xué)習(xí)以識記為主，因此他們的策略意識非常淡薄。調(diào)查表中所涉及的自主學(xué)習(xí)、猜測詞義、附帶習(xí)得、錯題積累等英語學(xué)習(xí)中很基本的學(xué)習(xí)策略，他們都用之甚少。而調(diào)查表明，中學(xué)生普遍缺乏如自我監(jiān)控、自我評估、自主學(xué)習(xí)、合作精神等方面的素養(yǎng)。要讓學(xué)生成為一個成功的英語學(xué)習(xí)者，教師務(wù)必先要幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。

以英語閱讀為例，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生體驗好的閱讀習(xí)慣，如在閱讀時嘗試略讀和查讀，了解文章大意。學(xué)生在體驗的過程中糾正以往的不良閱讀習(xí)慣，不斷尋求適合自己的閱讀方法，并加以鞏固和優(yōu)化，從而形成適合自己的閱讀策略。這就是對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主反思所要達(dá)到的效果。

問卷最后的16-20題重點調(diào)查了學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的反思情況。

開學(xué)一個月后，學(xué)校在高一年級舉行階段性檢測。檢測結(jié)束后，學(xué)生最感興趣的是自己的分?jǐn)?shù)，而在教師給他們核對答案和講解錯題時，他們則顯得有點漠然，尤其在聽到教師講解自己做對的題時，一些學(xué)生更是似聽非聽。這一現(xiàn)象完全印證了問卷調(diào)查的結(jié)果。

由于受到當(dāng)前高考制度的影響，還有來自家長、老師和同學(xué)間競爭的壓力，學(xué)生中存在著“唯分?jǐn)?shù)論”的功利思想，所以，他們對成績的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對錯題、錯誤原因的關(guān)注。要轉(zhuǎn)變學(xué)生這一觀念，教師可做以下努力。

首先，教師應(yīng)該淡化“分?jǐn)?shù)”的概念，尤其是在平時的階段性檢測中，教師更不應(yīng)該在班級中給學(xué)生排名次、分等級。其次，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，還學(xué)生以自主權(quán)。在檢測過后，教師可以留充足的時間讓學(xué)生反思錯題，查閱參考資料，或者讓學(xué)生相互答疑。

學(xué)生在訂正錯題、整理錯題集之后，還應(yīng)該進(jìn)一步反思導(dǎo)致錯誤的原因，并在錯題集上加以文字說明。如：

Is this factory your father once worked？

A. the oneB. where

C. the one whereD. in which

正確答案為C。

學(xué)生通過反思發(fā)現(xiàn)，在解答該題時犯錯的根本原因，不在于錯誤運用定語從句關(guān)系詞，而在于沒有正確分析主句結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)題干中主句缺少表語成分，那么解答該題就不是難事了。

這樣的反思，不僅能幫助學(xué)生“對癥下藥”，而且可以起到“治標(biāo)更治本”的“療效”。

通過上文的論述，我們發(fā)現(xiàn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思的過程中起著非常重要的作用。正如熊川武教授所說：要求學(xué)生有內(nèi)省的習(xí)慣，教師本身首先要成為一個習(xí)慣內(nèi)省的人。因此，首先，教師應(yīng)具有內(nèi)省的意識，不斷反思自己的教學(xué)，這樣才能對學(xué)生言傳身教。其次，教師應(yīng)還學(xué)生時間，給學(xué)生空間，把學(xué)生當(dāng)作具有獨立人格的學(xué)習(xí)者，而非知識的被動接納者。再次，教師在使用教材的過程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會根據(jù)學(xué)情作相應(yīng)的取舍，做到因材施教。

我國先秦時期著名學(xué)者荀況在《荀子·勸學(xué)》中說：“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。”處于高中起始年級的高一學(xué)生，尤其應(yīng)該培養(yǎng)自身英語反思性學(xué)習(xí)的能力，及時對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)結(jié)果三個方面進(jìn)行反思，為自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]Brown HD.根據(jù)原理教學(xué)：交互式語言教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

[2]Brown HD. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. New Jersey： Prentice-Hall Regents，1994.

[3]李永坤. 高中英語教學(xué)中對學(xué)生反思性能力培養(yǎng)的實踐研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011.

[4]施濤，傅巖，蔡娟.論反思性學(xué)習(xí)的層次性及其建構(gòu)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009（7）.

[5]張虹然，史曉燕，于紅.英語學(xué)習(xí)中構(gòu)建反思性學(xué)習(xí)方式的探索與研究[J].繼續(xù)教育研究，2010（8）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）