安翠英+胡靜芳

摘 要：OBE理念又稱為成果導向教育，是現(xiàn)代教育理念的重要組成部分，注重對學生學習動機、學習方式與學習目標的指導，尤為注重提高學生學習能力和成果意識，對學生的學業(yè)成功做了全新的詮釋。本文以大學英語教學為例，對OBE理念引導下的大學英語教學進行分析，并針對學生自主學習進行實踐分析，強調大學英語教學中學生自主學習的指導和綜合素質的培養(yǎng)。

關鍵詞：大學英語教學；OBE理念；自主學習

一、 OBE理念概述

Outcome-based Education（OBE）稱為以成果為基礎的教育，或者成果導向教育，又稱為基于學習產出的教育模式，教育界認為OBE實現(xiàn)了教育范式的改變，是一種教育范式的革新。在OBE教育系統(tǒng)中，教師必須對學生畢業(yè)時應達到的能力及水平有清楚的構想，然后尋求設計的教育結構來保證學生達到這些預期目標。從OBE教育理念來看，其是以成果產出為基礎，將教育評估的重點從教育投入轉向教育成果產出上來，即學生的學習能力和教育成果上。OBE教育理念將教育模式轉變?yōu)椤皣@學生學習任務、職業(yè)范圍、專業(yè)設置等來加強其適應社會、適應未來的綜合能力培養(yǎng)”。在這個過程中，OBE教育理念要求學生具備較強的自主學習能力，即OBE教育理念對學生自主學習能力培養(yǎng)具有積極的作用。

二、 OBE引入大學英語教學

（一） OBE理念引入大學英語教學的意義

在高校教育體系中，OBE是一個全新的教育理念，是高校教學改革的熱點。對當前我國大學英語教學進行調查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學校的英語教學模式依然以傳統(tǒng)的“教師主導、學生被動接受”模式為主，在這種模式下，往往無法激起學生學習興趣，進而使教學效率不高，學生自主學習、自主探究的積極性不高。OBE理念引入到大學英語教學中，體現(xiàn)了“教育正逐步走向學習”的趨勢，其提倡學生“自主學習、合作學習、探究學習”，對培養(yǎng)學生自主學習能力具有積極的意義。OBE理念強調在大學英語課堂教學中“以學生為中心”，注重教學啟發(fā)性，善于激發(fā)學生的教學參與熱情和探索積極性，讓學生成為英語學習中的“真正主人”。

（二） OBE理念在大學英語教學實施的原則

OBE理念在大學英語教學中實施需要遵循以下原則：

一是成果設計原則，即在教學中要結合學生學情設定明確的目標，目標要能夠激發(fā)學生自主學習意愿，使學生思維、協(xié)作、想象、創(chuàng)新等綜合素質得到發(fā)展；

二是“形成—成果”原則，在教學設計中要注重“形成”與“成果”之間的關系，要注重成果的功能，要以學生為中心展開學習活動，學生通過自主學習、自主摸索來尋找問題解決的方案，展示自己的產出成果；

三是成果相依性原則，成果的制定要結合整個教學體系，以每個教學環(huán)節(jié)為單元，成果制定由易到難，層層遞進，相互依存，而且需保證整體成果覆蓋初級成果，這樣讓學生在不斷探索、不斷自主解決問題的過程中培養(yǎng)綜合能力，體現(xiàn)出“成果本位”的核心；

四是成果定位與個體差異原則，要注重學生個體差異，幫助學生制定適合學生自己個體發(fā)展的成果目標。

三、 OEB模式在英語自主學習活動中的具體實施

（一） 提升自主學習的潛意識

在大學英語教學中，英語教師要善于引導學生轉變學習方式，激發(fā)其自主學習意識，使學生建立自主選擇學習方式的能力。英語教師可選擇構建第二課堂，并在第二課堂上著重培養(yǎng)學生的自主學習能力。比如可結合英語教學內容設計階段性“成果產出”學習任務，讓學生在第二課堂完成學習任務，并在完成任務的過程中，逐漸建立起自主學習的意識和能力，包括對自己“產出成果”的認識，自主規(guī)劃和安排學習內容的能力，適合自己學情的學習方法選擇等。

（二） 注重創(chuàng)新并構建自我學習風格

在OBE理念的引導下，英語教師在課堂教學中要培養(yǎng)學生全新的學習理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。英語教師在設計“成果產出”教學任務時，要注重任務的挑戰(zhàn)性與想象性，要能夠使學生在完成任務的過程中激發(fā)其求知欲望和探索欲望，通過自主探索培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。此外，“成果產出”教學任務還應針對學生個體差異而呈現(xiàn)出不同的問題解決層次，使學生在完成任務中構建自我學習風格。比如在學習中，有的學生擅長記憶單詞與語法，有的學生擅長閱讀思考與歸納總結，還有的學生擅長口頭表達與交際，也有學生擅長書面表達等，在OBE教學模式下，教師要結合學生特點，引導其建立自我學習風格。

（三） 采用適合自己的學習方法來促進自主學習效果

在OBE教育理念的教學模式下，大學英語教學更適合通過創(chuàng)設情境來開展課堂教學，而情境創(chuàng)設的方法很多，比如多媒體技術、網(wǎng)絡技術等，教師可結合具體教學內容靈活選擇?，F(xiàn)代教育技術給大學英語OBE教學模式提供了更大的便利，能夠使教學情境設計富有創(chuàng)意，對于調動學生自主學習積極性具有極大的幫助。在“產出成果”任務的引導下，教師要引導學生善于結合自己實際情況選擇最適合自己的學習方式，最佳學習方式的選擇依據(jù)有教師的建議、自己能力結構、知識基礎等。學生按照自己學習風格特點開展自主學習，設定適合自己的目標成果，進而獲得自己預期的學習成果，這顯然能夠激發(fā)學生自主學習動力，使學生不再處于被動學習的地位，而是真正成為英語學習的主人。

參考文獻：

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[3]劉榮，萬麗麗，袁芳.OBE理論視角下高校課程學習評價研究[J].中國輕工教育，2016，2.

作者簡介：安翠英，胡靜芳，甘肅省蘭州城市學院外國語學院。endprint