摘 要：綜合考慮初中地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生特征、現(xiàn)實需要和當(dāng)前的教育環(huán)境，為了激發(fā)學(xué)生活力，在課堂教學(xué)中大力推廣直觀教學(xué)法既有必要性又有可行性。本文重點闡述初中地理直觀教學(xué)的特征、要求、操作建議及一般原則。

關(guān)鍵詞：直觀教學(xué)；綜合運用；有效教學(xué)

地理學(xué)科教學(xué)課時有限，還要時不時做出點“犧牲”以示“減負(fù)”的誠意，學(xué)科地位十分尷尬。受年齡和生活經(jīng)歷所限，初中生的抽象思維能力和空間想象能力有限，學(xué)習(xí)自然地理尤其是世界自然地理的難度不言而喻。

一、 初中地理大力推行直觀教學(xué)具有可行性

1. 地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容適合開展直觀教學(xué)

地理《課標(biāo)》在“活動建議”和“教學(xué)建議”相關(guān)表述中多次提到“要形成和發(fā)展地理空間定位能力、地理空間格局的覺察能力、地理特征的綜合分析能力、地理過程的描述與簡單預(yù)測能力、地理因果關(guān)系分析與推理能力……”。要達(dá)到這些要求，學(xué)生必須形成地理表象能力。

地理表象是形成學(xué)生正確地理概念的基礎(chǔ)，沒有形象的地理表象做基礎(chǔ)，抽象的地理概念就是“空中樓閣”，地理原理、地理規(guī)律理解起來就更加困難，更難形成基本技能，阻礙心智技能的發(fā)展。

一般地，初中生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理的最初階段，基本概念會帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在這種背景下，直觀教學(xué)的作用就更加凸顯。

2. 初中學(xué)生的特點適合開展直觀教學(xué)

受生活范圍和生活經(jīng)驗所限，加之思維發(fā)展的水平有限，初中生很難理解現(xiàn)成的地理規(guī)律和地理原理。在教學(xué)過程中如果注意利用直觀教具實驗演示、展示作品，或分享野外考察心得，將能很好地調(diào)動學(xué)生的直接經(jīng)驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、 綜合運用不同直觀形式開展直觀教學(xué)

1. 直觀教具具體生動

板書配合板畫和板圖，化抽象為具體，化難為易，增加學(xué)生的感性認(rèn)識材料，深入淺出地解釋一些空間概念。

比如，學(xué)習(xí)全球海陸分布輪廓、山地的五個部位、七大洲的地形地勢特征、等高線地形圖時，都可以用簡筆畫白描地理事物，配合語言表述，學(xué)生很容易感受到海陸輪廓、地形地勢的特征。

2. 課堂演示見微知著

學(xué)生通常不能正確理解“海拔”概念，導(dǎo)致不能正確區(qū)分“平原”與“高原”、“山地”與“丘陵”，無法理解“盆地”為何沒有海拔方面的描述。這部分教學(xué)可以現(xiàn)場示范堆沙盤，模擬五種基本地形，再要求學(xué)生用“簡筆畫”說明自己的理解，教師再補(bǔ)充“地形的形成和演化是一個漫長的過程”，這樣學(xué)生感受到地形不僅是立體的，還是動態(tài)的，仿佛看到了大地變遷的歷史。

再比如，學(xué)生難以想象板塊如何“張裂”與“擠壓”，用作業(yè)本堆積起來，讓同學(xué)推搡演示“推擠”和“擠壓”，撕扯紙張演示“張裂”，同時，播放動漫《東非大裂谷變化趨勢》，此時無聲勝有聲，學(xué)生豁然開朗。

需要指出，由于實物直觀的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性聯(lián)系著一切，受時空與感官特性的限制，許多事物的特征與聯(lián)系難以通過實物直觀眾描述出來，還必須有其直觀方法配合。

3. 以圖釋圖不言而喻

圖文互換是常用的訓(xùn)練地理思維的教學(xué)方法，但多數(shù)執(zhí)教者不善于選擇合適的解釋手段。

例如，學(xué)生會課外制作“測高儀”（測量緯度），卻不明白測高儀的原理。教師在黑板上畫出一個直角三角形，畫出一條輔助線（圖中黑線），用相似三角形的性質(zhì)解釋重垂線與量角器0°線的夾角與當(dāng)?shù)鼐暥认嗟龋@樣，地理課堂用上了數(shù)學(xué)課的相似三角形，既形象又深入淺出，學(xué)生體驗到了動手制作學(xué)具的快樂，會有意識地探索自然現(xiàn)象隱含的科學(xué)原則。

4. 模象直觀凸顯本質(zhì)

使學(xué)生直接感知事物的模擬性形象而形成地理事物表象的直觀方式叫“模象直觀”，比如觀察模型演示、圖片圖表、幻燈片和影視片段等，這種直觀方式動靜結(jié)合，便于控制，能擴(kuò)大直觀范圍，提高直觀效果。

5. 言語直觀要言不煩

語言是基本的直觀教學(xué)媒介。通過教師形象化語言的描述、陳述，學(xué)生借助語音、字形提供的感性認(rèn)識材料和語義對地理事物的本質(zhì)特征也能產(chǎn)生表象，這種直觀形式不受時間、地點和設(shè)備條件的限制，能引起學(xué)生的想象，它是實物直觀的模像直觀的有力補(bǔ)充。

言語直觀能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)習(xí)熱情、管窺科學(xué)的微妙，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。比如，課堂導(dǎo)入入詩入畫，教學(xué)小結(jié)言簡意賅，點評發(fā)言入情入理，學(xué)生由“牽著走”到“跟著走”，最終“自己走”?？梢?，繪聲繪色的語言能吸引學(xué)生的注意力，組織教學(xué)時間就轉(zhuǎn)化為深入思考問題的時間，課堂效率自然會大幅度提高。

三、 直觀教學(xué)謹(jǐn)記“三要”

傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合。直觀教具只提供了感性認(rèn)識材料，學(xué)生地理空間格局的感知能力和地理特征的綜合分析能力是潛移默化的結(jié)果，所以，直觀教具應(yīng)與啟發(fā)性講授結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生觀察，補(bǔ)充學(xué)生探究，使感性知識與理性知識結(jié)合起來，使多數(shù)學(xué)生都能體驗知識的獲得過程，來形成科學(xué)概念。

要突出對象的特點。選擇直觀手段必須以突出低強(qiáng)度但重要的地理要素或者地理事物為標(biāo)準(zhǔn)，否則，直觀就只是“空殼”，只是一種形式。

板書、板畫、板圖、課件中關(guān)鍵的名稱、符號，用特殊的彩色或符號甚至加深背景，能夠加深學(xué)生的印象。教學(xué)“板塊構(gòu)造學(xué)說”時，讓六大板塊（箭頭表示運動方向）動起來，讓動覺、視覺結(jié)合，會讓記憶更加牢固。當(dāng)然，需要強(qiáng)調(diào)，板塊的運動速度是以地質(zhì)年代衡量的，注意糾正學(xué)生的錯誤印象。

提高學(xué)生的參與度。學(xué)生主體性的發(fā)揮是教育成功的條件也是教育的終極目的。知識歸根到底要通過學(xué)生頭腦的加工改造才能夠掌握。激發(fā)學(xué)生的參與熱情，盡可能多地讓學(xué)生自己動手制作標(biāo)本、課件、制作圖表，改變“老師演，學(xué)生看”的消極被動的直觀方式。比如，隨著生活水平的提高，手機(jī)的照相功能越來越強(qiáng)大，教師可以用手機(jī)隨時記錄學(xué)生的作業(yè)、課堂探究活動點點滴滴，作為課堂教學(xué)的直觀素材，提升生活的品位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，初中地理學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)直觀教學(xué)，以此在深化學(xué)生地理學(xué)習(xí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，顯著提高本學(xué)科的實際教學(xué)效益與質(zhì)量。

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作者簡介：杜偉，廣東省深圳市新華中學(xué)。endprint