摘 要：初中數(shù)學(xué)新課程理念指出：“數(shù)學(xué)課堂是以學(xué)生為中心的活動(dòng)課堂，鼓勵(lì)開(kāi)展討論、合作、交流，并且注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，最終還要為創(chuàng)造性思維注入新的‘燃料?！逼渲姓n堂討論是踐行新課程教學(xué)中教學(xué)理念的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而“問(wèn)題場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè)則恰好有助于學(xué)生理解新的數(shù)學(xué)概念抑或接受新的數(shù)學(xué)思想，促使學(xué)生引發(fā)“思維流”，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂討論的積極性?；诖?，本文就從以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：新課程理念；數(shù)學(xué)課堂；問(wèn)題場(chǎng)；思維流；調(diào)動(dòng)積極性

隨著新課程不斷改革發(fā)展，在新課程背景下如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，在日常教學(xué)中顯得日益重要。反觀世界科學(xué)史上每一項(xiàng)重大發(fā)明與發(fā)現(xiàn)卻都是從問(wèn)題開(kāi)始的：牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力是從“蘋果為什么落地”這一問(wèn)題開(kāi)始的?？梢?jiàn)，基于新課程理念的數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，并讓他們自己去探索解決問(wèn)題，可謂意義重大。作為一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師，要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行必要的改進(jìn)，通過(guò)各種途徑讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更富魅力，讓數(shù)學(xué)課堂更加多趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建與探究。

一、 新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀各校初中學(xué)生，盡管可以找到一部分優(yōu)等生，但卻不難發(fā)現(xiàn)普遍學(xué)校存有學(xué)生厭學(xué)之不良現(xiàn)象。然而，隨著新課程的實(shí)施，“以學(xué)生為本”的理念在課堂教學(xué)中逐漸確立并鞏固在教師的頭腦中，因此出現(xiàn)了許多新的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為。以筆者所學(xué)的數(shù)學(xué)課堂為例：一些教師大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，追求獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。然而，有在課堂上玩“花拳繡腿”，部分教師表現(xiàn)出一定的隨機(jī)性，浮躁和放任，形成一個(gè)普遍的趨勢(shì)，必須引起我們的重視和思考。那么，如何解釋這兩種不同的教學(xué)狀態(tài)呢？如何克服這種不平衡的教學(xué)？這就成為教師面前需要研究和解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、 核心概念的界定

1. 數(shù)學(xué)教學(xué)是指數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)造各種實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生提出一批高質(zhì)量數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，展示學(xué)生的問(wèn)題，看到這精彩的一刻。

2. 數(shù)學(xué)“問(wèn)題域”的創(chuàng)作，是一種學(xué)習(xí)方式，它是過(guò)去的教學(xué)——對(duì)接受式學(xué)習(xí)方式，它是通過(guò)從熟悉的事物和社會(huì)生活的教師和學(xué)生提出問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)個(gè)人或數(shù)據(jù)采集組，提取信息的處理，信息的交流與合作，探索解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。目前，部分課堂教學(xué)仍處于認(rèn)識(shí)階段，歸根到底是知識(shí)的轉(zhuǎn)移。

三、 以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題場(chǎng)”，引發(fā)“思維流”

有人形象地把問(wèn)題稱為數(shù)學(xué)的“心臟”。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，問(wèn)題是學(xué)生探索的起點(diǎn)，也是激發(fā)和維持學(xué)生探索的動(dòng)力。與此同時(shí)，課堂上的教與學(xué)既相互依存，又相對(duì)獨(dú)立，既能相互交融，又會(huì)相互排斥。因此，要想讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，就得充分保證學(xué)生在課堂中的主體地位，而有效的“互動(dòng)”形式，卻可通過(guò)“問(wèn)題場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè)來(lái)引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生把自己的思維動(dòng)起來(lái)。

1. 創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題場(chǎng)”，舉生活實(shí)例

常言說(shuō)得好：“想個(gè)百遍不如親眼一見(jiàn)”。作為學(xué)生在生活上和學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，筆者從幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系出發(fā)，積極探尋數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的切入點(diǎn)，并努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生們感興趣的、與生活密切相關(guān)、容量大、具有開(kāi)放性的生活情境，逐漸強(qiáng)化他們的感性意識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。例如：以復(fù)習(xí)“百分?jǐn)?shù)意義”的教學(xué)片段為例進(jìn)行探討。首先，筆者出示兩瓶口味不同的飲料（一瓶雪碧，一瓶橙汁），接著便向?qū)W生提問(wèn)：“有誰(shuí)知道哪一種飲料的濃度濃一點(diǎn)嗎？”犯難之際，學(xué)生潘帥則反提一個(gè)要求，問(wèn)我是否可以把瓶子上的兩種商標(biāo)都給他們看一下，然后他們就能對(duì)濃度的濃淡作出最終的精確判斷。接過(guò)瓶子不一會(huì)兒，學(xué)生就把答案報(bào)出來(lái)了：“雪碧的濃度為85%，橙汁的濃度是95%，橙汁要比雪碧濃一點(diǎn)。”這時(shí)，我又不急不慌地告訴學(xué)生們剛才所報(bào)讀數(shù)就叫百分?jǐn)?shù)，是表示含糖成分的數(shù)值。

2. 創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題場(chǎng)”，化抽象內(nèi)容

眾所周知：“數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一。”在實(shí)際課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生未能對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容作零距離感知，而教師自身也很難憑借三言兩語(yǔ)來(lái)表達(dá)清楚，往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，相反還會(huì)陷入知識(shí)傳授方面的“窘境”。這時(shí)，教師就需要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象化的“問(wèn)題場(chǎng)”，而直觀性則是此類“問(wèn)題場(chǎng)”的基本要求，也可適合學(xué)生思維形象、具體的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于學(xué)生集中學(xué)習(xí)精力，衍生學(xué)習(xí)情趣，進(jìn)而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3. 創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題場(chǎng)”，揭認(rèn)知矛盾

在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)和內(nèi)在需要，找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，以確定在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)教學(xué)的起點(diǎn)，知識(shí)進(jìn)教材對(duì)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，并去創(chuàng)設(shè)良好的“問(wèn)題場(chǎng)”來(lái)有效地引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的不平衡，使其產(chǎn)生矛盾心理，采取主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。通過(guò)精心設(shè)計(jì)，即創(chuàng)造矛盾，以打開(kāi)學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的思考，巧妙地揭露現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的矛盾，然后找到解決問(wèn)題的方法，直至逐步漸入佳境。

4. 創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題場(chǎng)”，鋪應(yīng)用臺(tái)階

實(shí)踐證明：“問(wèn)題場(chǎng)”的有效創(chuàng)設(shè)，既能使學(xué)生引發(fā)大量的“思維流”，也會(huì)讓學(xué)生回到真正意義上的“教學(xué)主體”這一角色上來(lái)，更可切實(shí)將新課程的理念落到實(shí)際課堂教學(xué)的點(diǎn)滴之中。我們的學(xué)生需繼續(xù)保持探究數(shù)學(xué)知識(shí)的情趣，并大膽把自己的才能展示出來(lái)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我能學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”，從而來(lái)提高自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)；我們的老師始終要迎合新課程的理念，積極謀求能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)良策，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的自主、合作、探究、體驗(yàn)及思考的空間和機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為：這需要我們師生付以持之以恒的實(shí)踐，也必將是今后打造高效數(shù)學(xué)課堂的努力方向。

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作者簡(jiǎn)介：

胡桂蓮，浙江省臺(tái)州市溫嶺市橫山中學(xué)。endprint