摘 要：高中地理學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜繁多、覆蓋面廣的特點(diǎn)，并且章節(jié)之間缺乏連貫性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較費(fèi)勁。這就要求教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以最先進(jìn)的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解地理知識(shí)。本文從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了比較法這一教學(xué)方法的幾大優(yōu)勢(shì)和在課堂上的具體應(yīng)用，希望能對(duì)提高高中地理的教學(xué)效果有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中地理；比較法；學(xué)習(xí)效率

比較法教學(xué)在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用都非常廣泛，它的教學(xué)策略主要體現(xiàn)在分析出事物共同點(diǎn)的同時(shí)指出它們之間的不同點(diǎn)，最后總結(jié)出各自獨(dú)有的特征。地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)雜亂繁多，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間還缺乏共通性，比如地理概念、地表特征、氣候現(xiàn)象等等，學(xué)生記憶起來(lái)十分費(fèi)力。為了提高課堂效率，教師需要使用合理的教學(xué)方法，充分運(yùn)用比較法對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生以最短的時(shí)間掌握盡可能多的地理知識(shí)。

一、 運(yùn)用比較法，理解地理概念

高中地理中有很多的地理概念需要學(xué)生掌握，因?yàn)楹芏嗟乩碇R(shí)的學(xué)習(xí)都是基于對(duì)概念的理解掌握之上的。但是對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的理解能力有限，這些概念太過(guò)抽象。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師都會(huì)要求學(xué)生死記硬背，他們認(rèn)為只要學(xué)生背下了就能靈活運(yùn)用。然而這種方式并不能起到良好的效果，很多學(xué)生在使用的過(guò)程中往往不懂得變通。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助比較法，化抽象為生動(dòng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

例如，在教授“洋流”這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地區(qū)分西風(fēng)漂流和南極環(huán)流這兩大洋流時(shí)，教師可以跟學(xué)生分別解釋這兩大洋流，讓他們對(duì)這兩個(gè)洋流的概念有基本的了解。然后，教師讓學(xué)生分別歸納出二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，最好是以制作成表格的形式把兩者的異同點(diǎn)整理到表格中去。這樣一來(lái)，學(xué)生就能清楚地了解到二者的區(qū)別和各自的特點(diǎn)了。與此同時(shí)，這樣的比較也能進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)西風(fēng)漂流和南極環(huán)流這兩大洋流的認(rèn)識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到“西風(fēng)漂流和南極環(huán)流這兩大洋流在類(lèi)型上都是屬于風(fēng)海流，但是二者的流向是相反的，西風(fēng)漂流的流向是自西向東，而南極環(huán)流的流向是自東向西”。有了這些比較以后，學(xué)生們對(duì)這兩大洋流就很難混淆了，同時(shí)也在一定程度上提升了學(xué)生的歸納和比較的能力。

教師在地理概念的教學(xué)中合理運(yùn)用比較法，可以讓學(xué)生在面對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，調(diào)用所學(xué)概念，對(duì)所給問(wèn)題加以分析，從而解決實(shí)際問(wèn)題。這一方法不僅幫助學(xué)生在地理概念的學(xué)習(xí)方面有所提升，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)能力。

二、 運(yùn)用比較法，掌握區(qū)域地理

學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)各個(gè)區(qū)域的地理環(huán)境進(jìn)行了解和分析是不可或缺的一個(gè)內(nèi)容，并且不同區(qū)域的地理環(huán)境具有不同的特點(diǎn)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)掌握了各個(gè)區(qū)域地理環(huán)境的前提下，才能達(dá)到地理學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)——保護(hù)環(huán)境，珍愛(ài)地球。因此，教師應(yīng)該合理使用比較法，幫助學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，在了解異同點(diǎn)的前提下輕松學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)必修三中“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”的時(shí)候，教師對(duì)西北地區(qū)的區(qū)域發(fā)展進(jìn)行了介紹，并且與中部地區(qū)的區(qū)域發(fā)展作了比較。由于兩個(gè)地區(qū)不同的地理環(huán)境，教師又引出了西北地區(qū)防治荒漠化的措施。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)西北地區(qū)特殊的地理環(huán)境有了更深刻的了解，這比教師一開(kāi)始就直接給學(xué)生們教授西北地區(qū)的區(qū)域環(huán)境要好得多。此外，在講到對(duì)區(qū)域自然資源的綜合利用時(shí)，教師可以借助礦產(chǎn)資源的比較、自然氣候的比較以及人口的比較等來(lái)分析澳大利亞和加拿大的地域差別，也可以依據(jù)不同的特征對(duì)印度和巴西進(jìn)行比較，還可以根據(jù)自然氣候這一體系對(duì)北美洲和南極洲這兩個(gè)地方進(jìn)行比較。總之，運(yùn)用比較法的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單，對(duì)區(qū)域地理的掌握更加透徹。

通過(guò)比較法的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)，可以使所教知識(shí)更易于學(xué)生接受。同時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠把所學(xué)的零零散散的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，更方便他們的理解和記憶。從而在日后的學(xué)習(xí)中無(wú)論面對(duì)怎樣變幻多端的難題，他們都能迎刃而解。

三、 運(yùn)用比較法，提高學(xué)習(xí)效率

高中地理教學(xué)內(nèi)容豐富，風(fēng)格鮮明，具有綜合性、復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，比較法的應(yīng)用也并非一成不變。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，地理教學(xué)的比較法可以分為很多種類(lèi)型，學(xué)習(xí)不同的地理知識(shí)點(diǎn)將會(huì)運(yùn)用到不同的比較法，而每一種比較方式都會(huì)充分發(fā)揮它的作用。

例如，在學(xué)習(xí)“東北平原”的時(shí)候，教師一開(kāi)始只對(duì)東北平原的分布面積和地形特征進(jìn)行了大概的介紹，而在此后的章節(jié)中才對(duì)東北平原的形成原因進(jìn)行分析說(shuō)明。這樣一前一后的解釋說(shuō)明是為了使所學(xué)知識(shí)點(diǎn)形成對(duì)比，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生在腦海中建立起完整的知識(shí)系統(tǒng)，從而獲得對(duì)東北平原的全面認(rèn)識(shí)，大大增強(qiáng)記憶效果。另如，在學(xué)習(xí)地形地貌對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的影響時(shí)，將柴達(dá)木盆地和四川盆地相比較，或者將德國(guó)與法國(guó)的經(jīng)濟(jì)相比較。這些比較從某些方面可以培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，幫助他們靈活地比較出兩者或者多個(gè)事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。當(dāng)然，這樣的比較也要求學(xué)生具有扎實(shí)的地理知識(shí)基礎(chǔ)?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，教師不僅要會(huì)使用比較法進(jìn)行教學(xué)，也要懂得如何將這一方法傳授給學(xué)生。在這樣合理的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生能夠整合出完備的學(xué)習(xí)體系，教師的教學(xué)也變得輕松許多。

在這些不同的比較方式下，我們可以看到，這些比較法一方面幫助學(xué)生提高了對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的記憶效果，另一方面幫助學(xué)生充分發(fā)揮了地理邏輯思維能力?？傊?，教師合理地運(yùn)用比較法，毫無(wú)疑問(wèn)地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。

總而言之，在高中地理教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)，使得抽象零散的知識(shí)點(diǎn)變得更加具體和連貫，學(xué)生的理解和記憶能力得到了提高，學(xué)習(xí)能力也有所加強(qiáng)。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自身的發(fā)展都具有重要意義。因此，教師要不斷運(yùn)用有效的方法將比較法運(yùn)用到教學(xué)中去，發(fā)揮出它最大的價(jià)值，使教學(xué)得到長(zhǎng)久發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

樊偉，云南省紅河州石屏高級(jí)中學(xué)。endprint