【摘要】在高中生群體中，不認(rèn)是在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，還是在知識(shí)的掌握程度方面都存在著較大的差異。往往都是一堂課下來(lái)，那些學(xué)習(xí)習(xí)慣較好、聽(tīng)課質(zhì)量較高、基本功扎實(shí)的學(xué)生認(rèn)可以輕而易舉的學(xué)會(huì)新知識(shí)；而那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件非常吃力的事情，甚至喪失了學(xué)習(xí)的信心。如果任由這種狀況繼續(xù)發(fā)展下去，對(duì)于學(xué)生、教師、學(xué)校的未來(lái)發(fā)展都非常不利。為了改善這一問(wèn)題，本文分析了分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教師提供一些有價(jià)值的參考及借鑒。

【關(guān)鍵詞】定向選擇；因材施教；分層教學(xué)法；高中英語(yǔ)；運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】葛偉，泰州市姜堰區(qū)羅塘高級(jí)中學(xué)。

在新課程改革中，要求高中英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中專注于學(xué)生本身，確保各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都能夠獲得一定程度的提升。通過(guò)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對(duì)此，需要高中英語(yǔ)教師積極推進(jìn)教學(xué)改革，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，充分考慮每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力，及時(shí)啟用“定向選擇，因材施教”的分層教學(xué)模式。在這種新型教學(xué)模式下，需要教師進(jìn)行綜合考慮的問(wèn)題及因素非常多，對(duì)教師的綜合素質(zhì)及教學(xué)水平也提出更大的挑戰(zhàn)。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師必須結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及分層教學(xué)的深刻內(nèi)涵，對(duì)分層教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行深入的研究與分析。

一、分層教學(xué)法概述

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，分層教學(xué)法走進(jìn)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。這種教學(xué)法起源于“因材施教”的原則，主要是將學(xué)生按不同的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行劃分，再將教學(xué)內(nèi)容分層次的傳授給學(xué)生，在這種教學(xué)模式下，不論是后進(jìn)生、中午等還是優(yōu)等生，其學(xué)習(xí)水平都得到了一定程度的提升，有效避免了“優(yōu)等先嫌簡(jiǎn)單，中等生進(jìn)步難，后進(jìn)生跟不上”這種尷尬局面；此外，通過(guò)分層教學(xué)法的實(shí)施，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，還可以有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中生成一種努力學(xué)習(xí)，超越自我的強(qiáng)大動(dòng)力。

二、分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，第一步是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，此后，再有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得提高學(xué)習(xí)成績(jī)的機(jī)會(huì)。在具體分層的過(guò)程中，可將全班學(xué)生按照現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成績(jī)劃分為高段、中段和低段三個(gè)層次。高段學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率高，知識(shí)面較廣，具備舉一反三、觸類旁通的能力，還具有很強(qiáng)的思維擴(kuò)展性；中段學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)與未知欲望，但由于在學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致成績(jī)始終處于中游水平，只要個(gè)人肯付出努力，在成績(jī)方面依然存在較大的上升空間；低段學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力比較低下，學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想。當(dāng)教師將全班學(xué)生劃分為層次之后，便可開(kāi)展分層教學(xué)。但是，在劃分層次的過(guò)程當(dāng)中，教師要做好學(xué)生的思想工作，要讓學(xué)生理解分層教學(xué)法并不存在歧視或者不尊重某個(gè)人的成分，而是一種提高全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種策略，而且這種層次上劃分也并非是固定不變的，而是根據(jù)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)分層教學(xué)法的理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而采用正確的學(xué)習(xí)態(tài)度面對(duì)今后的學(xué)習(xí)。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。在高中英語(yǔ)分層教學(xué)法中，也要制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，使分層教學(xué)法得到進(jìn)一步落實(shí)。例如在學(xué)習(xí)牛津譯林版高中英語(yǔ)“Tales of the unexplained”一課時(shí)，當(dāng)解析完課文內(nèi)容之后，低段學(xué)生和中段學(xué)生只需要能夠默寫(xiě)單詞，了解課文含義，掌握時(shí)態(tài)句型即可；而高段學(xué)習(xí)在此基礎(chǔ)上，教師還可以給他們提出一些拓展性思考問(wèn)題，例如“Who can explain the story in English？”，使高段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)層次得到進(jìn)一步拓展與提升，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層。對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行分層布置，既可以緩解低段學(xué)生的課業(yè)壓力，鞏固中段生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，還可以有效提升高段學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。因此，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行分層，也是實(shí)施分層教學(xué)法的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體包括以下分層原則：對(duì)于高段的學(xué)生，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的綜合理解運(yùn)用，從而提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力與實(shí)踐能力；對(duì)于中段學(xué)生，要選擇一些與教材中例題相類似的問(wèn)題，使學(xué)生都能夠熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到溫故知新的目的；對(duì)于高段學(xué)生與中段學(xué)生，教師還要注意提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)起自學(xué)的習(xí)慣；對(duì)于低段學(xué)生主要進(jìn)行平行性訓(xùn)練，作業(yè)內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)為主，作業(yè)形式要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

4.對(duì)考核進(jìn)行分層。通過(guò)考核，可以讓學(xué)生更加了解自身的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。在分層教學(xué)法中，英語(yǔ)考試也要分出三種難易程度，針對(duì)低段學(xué)生，考核的是他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度；對(duì)于中段學(xué)生，考核的是基礎(chǔ)知識(shí)和中等難度的試題，如果中等生有把握完成高難度試題，也可以嘗試著解答一部分；高段學(xué)生則要在完成基礎(chǔ)試題和中等試題的基礎(chǔ)上，再完成高難度試題。這樣的考試模式可以幫助教師和學(xué)生更加了解近期的學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)還比較短，教師在日常授課的過(guò)程中，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行一斷的優(yōu)化與完善；還要與學(xué)生多交流，勤溝通，隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)分層教學(xué)法的接受程度；同時(shí)，還要經(jīng)常與其他高中英語(yǔ)教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自身的執(zhí)教水平，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉婉.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育， 2016（15）：167.