陳惠燕

摘 要：目前我國(guó)高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展，古詩(shī)詞作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。古詩(shī)詞包含的內(nèi)容極其豐富，有著獨(dú)特的魅力，但因?yàn)榇嬖趯W(xué)生對(duì)其難以理解和掌握，所以是高中語(yǔ)文教學(xué)中難點(diǎn)。本文作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，分析了當(dāng)前高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞在教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行探討并提出相應(yīng)對(duì)策，提高高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 古詩(shī)詞鑒賞 教學(xué)對(duì)策

古詩(shī)詞作為中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，是中華文化最精致、最燦爛的一頁(yè)。對(duì)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，常讀古詩(shī)詞，不但可以加深對(duì)我國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，還可以陶冶學(xué)生的情操，提高他們的審美能力。高中是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和鑒賞古詩(shī)詞的一個(gè)重要階段，作為高中語(yǔ)文老師，應(yīng)該重視古詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣，指導(dǎo)他們?cè)趺磋b賞古詩(shī)詞，來(lái)提高他們的文化修養(yǎng)，加深對(duì)古詩(shī)詞情懷和意境的體會(huì)，并挖掘出古詩(shī)詞的深層蘊(yùn)意。

大部分高中語(yǔ)文教師非常重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞和欣賞古詩(shī)詞的能力，但由于學(xué)生思想水平、文化修養(yǎng)的不同，使的古詩(shī)詞教學(xué)成為一個(gè)難點(diǎn)。提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量成為高中語(yǔ)文教師的一個(gè)重要研究課題，本文作者根據(jù)自己的高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了當(dāng)前高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞在教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行探討并提出相應(yīng)對(duì)策。[1]

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.古詩(shī)詞教學(xué)功利性強(qiáng)

古詩(shī)詞鑒賞在高考語(yǔ)文中占據(jù)著重要的部分，為獲得高分，高中語(yǔ)文老師可能會(huì)投機(jī)取巧，忽視培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞的能力，只注重鑒賞技巧，按照教學(xué)大綱和高考題型進(jìn)行針對(duì)性講課，嚴(yán)重干擾了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力。有的高中語(yǔ)文老師會(huì)參考試卷答案，墨守成規(guī)，局限了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞鑒賞獨(dú)到的見(jiàn)解和創(chuàng)造性。[2]

2.教學(xué)模式單一化

在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)觀念和方式形成了固定模式，只注重高考中涉及到的表達(dá)技巧、詩(shī)詞意境等重點(diǎn)，大大降低了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞特有的趣味。這種單一的教學(xué)模式，極大的抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性，束縛了學(xué)生的思維，無(wú)法有效的激發(fā)出學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞情感，使得古詩(shī)詞教學(xué)更加僵化。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是被動(dòng)接受的角色，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，課堂上學(xué)生只接受老師的講解，課下只背誦和翻譯，約束和限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在應(yīng)試教育情況下，學(xué)生為了應(yīng)付考試，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到鑒賞古詩(shī)詞的重要性，只接受老師對(duì)詩(shī)詞的理解，忽略了自己對(duì)古詩(shī)詞鑒賞的興趣，造成了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞一知半解的情況，使學(xué)生不能了解到古詩(shī)詞的藝術(shù)美。

4.教學(xué)過(guò)程中缺少情感

古詩(shī)詞語(yǔ)言和現(xiàn)代語(yǔ)言有著一定的差距，學(xué)生在理解上會(huì)感覺(jué)難度比較大。因此在高中古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師把重點(diǎn)放在“掃清字詞障礙”和翻譯古詩(shī)詞大意，使得古詩(shī)詞教學(xué)定位在淺層的理解上。由于學(xué)生自己對(duì)古詩(shī)詞的感悟較少，沒(méi)有把自己的情感投入進(jìn)去，所以不能有自己獨(dú)特的鑒賞體會(huì)，很難發(fā)揮自己的想象力來(lái)欣賞古詩(shī)詞中獨(dú)特的意境，影響了古詩(shī)詞教學(xué)的整體性。

二、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的策略

為了提高高中學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，應(yīng)該分析古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生興趣。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，從以下幾個(gè)方面提出了提高高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞能力的策略。

1.肯定學(xué)生的主體地位

打破傳統(tǒng)的以教師授課為主、學(xué)生被動(dòng)接受為輔的教學(xué)方式，在教學(xué)的過(guò)程中把舞臺(tái)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，發(fā)揮他們的聰明才智，培養(yǎng)他們活躍的思維，才能真正感知古詩(shī)詞的魅力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力，在授課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)古詩(shī)詞的感受，將古詩(shī)詞所表達(dá)的意境描繪出來(lái)，在提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，還能學(xué)好古詩(shī)詞。

2.優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)的手段

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了多媒體教學(xué)設(shè)備。在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件，結(jié)合圖文聲并茂的特點(diǎn)，把古詩(shī)詞悠遠(yuǎn)的意境、優(yōu)美的語(yǔ)言形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還提高了學(xué)生審美水平，使得高中語(yǔ)文課程生動(dòng)有趣，不再單調(diào)。比如在學(xué)習(xí)杜甫《登高》時(shí)，老師可以把祖國(guó)大好河山的視頻和圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生欣賞完視頻和圖片后， 結(jié)合古詩(shī)就會(huì)對(duì)詩(shī)中語(yǔ)句產(chǎn)生深刻的印象。[3]

3.小組合作，共同探索

由于每個(gè)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和體會(huì)不同，都有自己擅長(zhǎng)的方面，可以通過(guò)小組合作的方式，取其精華，對(duì)同一首古詩(shī)詞提出不同的見(jiàn)解。在課堂上，老師在講課前，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)古詩(shī)詞的看法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的印象，在老師講課時(shí)，可以更專注的聽(tīng)課，提高對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞水平。例如在學(xué)習(xí)杜甫的《登樓》時(shí)，老師事先提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，在學(xué)生通過(guò)探討詩(shī)歌的過(guò)程中，體會(huì)詩(shī)人為國(guó)家的災(zāi)難重重憂愁、傷感的情懷。

4.拓展課外閱讀

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。在古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，老師的授課是學(xué)生掌握古詩(shī)詞的一方面，另一方面是拓展古詩(shī)詞的閱讀量。對(duì)于高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，僅靠課本中的幾首，局限了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞鑒賞的能力。只有拓展課外閱讀量，才能體會(huì)出規(guī)律，加深對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握詩(shī)人所表達(dá)的情感，大大提高了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞閱讀的興趣。例如在學(xué)完蘇軾的《水調(diào)歌頭》后，將蘇軾其他的詩(shī)詞展示給學(xué)生，如《蝶戀花》、《念奴嬌》等，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀體會(huì)詩(shī)人特殊的情懷。

5.提高教師的素質(zhì)

教師只有加強(qiáng)自身古文化的素質(zhì)修養(yǎng)，才能在授課時(shí)提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力。教師自身素質(zhì)修養(yǎng)提高了，才能在有限的課堂上，快速進(jìn)入角色，把自己置身于古詩(shī)詞的意境中，感染學(xué)生，使得古詩(shī)詞在學(xué)生面前變得鮮活起來(lái)，便于學(xué)生理解。

結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)詞作為中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，作為一種獨(dú)特的文學(xué)藝術(shù)，言辭凝練，想象豐富，其形式源于生活而又高于生活。作為高中語(yǔ)文教材中不可缺少的部分，古詩(shī)詞的教學(xué)是難點(diǎn)和難點(diǎn)，教師需要采取有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的鑒賞能力。一方面，語(yǔ)文老師通過(guò)提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，把古詩(shī)詞的內(nèi)容、創(chuàng)作背景和詩(shī)人的情感結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮其引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生掌握古詩(shī)詞內(nèi)容；另一方面，學(xué)生也應(yīng)該尋找適合自己的學(xué)習(xí)思路并進(jìn)行積極擴(kuò)展，把握好古詩(shī)詞鑒賞的切入點(diǎn)，將自身情感融入到古詩(shī)中。

參考文獻(xiàn)

[1]周鵬.高中詩(shī)詞鑒賞課堂教學(xué)――以《雨霖鈴·寒蟬凄切》為例[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016（21）.

[2]周健.高中語(yǔ)文戲劇鑒賞教學(xué)有關(guān)問(wèn)題探究[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（03）.

[3]汪行舟.古詩(shī)詞七步鑒賞法――我對(duì)古詩(shī)詞鑒賞的一點(diǎn)看法[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（04）.