【摘要】隨著英語的國際化發(fā)展，國家越來越重視對學(xué)生英語教學(xué)。但是因為很大一部分的學(xué)生基礎(chǔ)都比較薄弱，而且學(xué)生與學(xué)生之間的個體化差異也比較大，對于高職英語教學(xué)來說十分不利，高職院校作為應(yīng)用類教學(xué)院校，在不同的專業(yè)以及不同的英語水平的學(xué)生進行分層次的教學(xué)，從而更好地滿足社會需要以及發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職英語；分層教學(xué)；教學(xué)有效性

【作者簡介】葛亞梅，江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校。

教育改革的不斷深入，越來越重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但是因為高職院校學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)熱情都不高，再加上受到多種因素的影響，使學(xué)生的英語水平參差不齊，對于這種情況，應(yīng)用分層教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)應(yīng)用學(xué)習(xí)的重要。

一、高職英語分層教學(xué)現(xiàn)狀

在高職院校英語教學(xué)過程當中運用分層教學(xué)模式，依照學(xué)生的英語水平建立不同的英語學(xué)習(xí)目標，進一步創(chuàng)建濃烈的英語學(xué)習(xí)氛圍，從而更好地去提升英語課堂教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量，強化在教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的溝通、交流，最大限度的避免在教學(xué)過程當中兩級分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)建立學(xué)習(xí)興趣，同時，隨著教育改革的不斷深入，對于英語教學(xué)提出了新的要求，不僅確定了新的教學(xué)目標，還為如何更好地實現(xiàn)目標提出了建議，但是在實際的應(yīng)用過程當中，還是會出現(xiàn)諸多的問題。

在高職英語教學(xué)過程當中運用分層教學(xué)模式會是學(xué)生建立消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進行分層教學(xué)通常會通過學(xué)生的高考成績以及初次考試的成績作為標準，按照這種方式來分層的話，十分容易會使學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生有一種優(yōu)越感，在學(xué)習(xí)過程當中會更加自信；但是對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生會覺得自己不行，破罐子破摔，從而在以后的學(xué)習(xí)過程當中都會有一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使自己的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情都有所下降。

二、高職英語分層教學(xué)有效性的策略

1.凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。在高職院校英語分層教學(xué)模式應(yīng)用過程當中應(yīng)該將學(xué)生在課堂中的主體地位充分凸顯出來，現(xiàn)如今，高職英語分層教學(xué)過程當中，一般都是通過學(xué)生的高考成績和初次考試成績來進行分層的，這樣剛剛?cè)雽W(xué)學(xué)生們就被劃分為幾層，這種分層制度會出現(xiàn)極大的誤差，對于考試過程中失利的學(xué)生來說是十分不利的，也是不公平的，同時對于提升高職英語教學(xué)有效性也是十分不利的。

在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時，應(yīng)該組織一場英語考試，或者是學(xué)生可以依照自己的實際能力去申請，從而進行相應(yīng)的調(diào)整，之后在去進行分層，這樣學(xué)生能夠有自己去選擇的機會，學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平也會有一定的了解，這種分層模式是在尊重學(xué)生課堂教學(xué)過程中主體地位的基礎(chǔ)之上的一種以人為本的教學(xué)理念。

2.充分發(fā)揮學(xué)生潛能。在高職院校英語教學(xué)過程當中，依照學(xué)生的水平不同會進行不同種類型的教學(xué)，但是一位內(nèi)每個學(xué)生在英語教學(xué)過程中接受能力是不同的，所以教學(xué)的重點也會有所差別，對于不同層次的學(xué)生進行不同內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生的潛能能夠充分發(fā)揮出來，從而更好地實現(xiàn)英語分層教學(xué)目標。

3.優(yōu)化教學(xué)評價體系。在高職院校英語分層教學(xué)過程當中，應(yīng)該對分層教學(xué)的評價機制進行不斷的優(yōu)化，通常情況下，教師會依照教學(xué)實際情況對不同層次的學(xué)生進行評價工作，但是教師的評價對于學(xué)生來說是十分關(guān)鍵的，不同層次的學(xué)生應(yīng)該依照不同的標準進行評價，這樣才能夠使學(xué)生能夠更加快樂的進行學(xué)習(xí)，建立更好地心態(tài)。

在高職英語分層教學(xué)評價過程中，所有的學(xué)校都應(yīng)該以分層班級作為評價的主體，并不是將之前的自然班級作為評價主題，在成績上，應(yīng)該將學(xué)生平時的考試成績、作業(yè)成績、課堂表現(xiàn)幾點充分的結(jié)合起來，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平進行綜合的評價，同時，教師還應(yīng)該保護學(xué)生的自尊心，對于學(xué)習(xí)成績相對比較差的學(xué)生給予特殊關(guān)注，激勵他們的學(xué)習(xí)積極性。

4.充分發(fā)揮榜樣作用。在進行英語分層教學(xué)過程當中，應(yīng)該將榜樣作用最大限度的發(fā)揮出來，有很多的學(xué)生會通過對他人成功的經(jīng)歷進行分析從而建立自信心，在英語分層教學(xué)過程當中榜樣作用是十分重要的，對于起點相同，比自己更努力、更優(yōu)秀的人，會激勵自己進步，強化自信心，所以，在高職院校英語教學(xué)過程當中，教師可以讓學(xué)生們通過對與自己相似的學(xué)生進行觀察，培養(yǎng)自信心。

5.關(guān)注課后作業(yè)的層次化。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對課后作業(yè)的層次化進行特別關(guān)注，對于學(xué)習(xí)來說，作業(yè)是進行課后鞏固的重要手段，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績有很大的幫助，學(xué)生在做作業(yè)的過程中能夠獲得成功的喜悅，對于不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，通過分層作業(yè)、分層練習(xí)的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。另外，學(xué)生還可以依照自身的實際情況自己進行選擇，這樣能夠很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于在英語學(xué)習(xí)過程當中遇到困難的學(xué)生，應(yīng)該適當?shù)膶⒆鳂I(yè)量減少，這樣學(xué)生能夠有更多的時間去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識。同時，為了能夠讓學(xué)生們在不同的層次上都有所進步，教師可以依照不同層次布置不同的作業(yè)，對學(xué)生完成作業(yè)的時間也應(yīng)該進行分層。在作業(yè)的數(shù)量和作業(yè)的難易程度上進行分層，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間可以有自己去掌控，更加靈活，學(xué)生能夠更加快樂的去完成作業(yè)。

三、結(jié)束語

總之，高職院校英語分層教學(xué)模式對于提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)有效性是十分有效的，始于我國現(xiàn)如今的高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀相符的，在分層教學(xué)過程當中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂主體地位，最大限度的激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使分層教學(xué)模式的教學(xué)有效性能夠充分的發(fā)揮出來。

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