陶麗

摘 要：新課程體系強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力，形成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)方法；具有獨(dú)立思考、自主探究的精神與求實(shí)創(chuàng)新的意識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師在課堂上多設(shè)計(jì)開放性的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。本文從開放性問題的作用、如何設(shè)計(jì)開放性問題和開放性問題設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)三個(gè)方面來論述。

關(guān)鍵詞：開放性問題 創(chuàng)新思維 創(chuàng)設(shè)情景 精選探究

新課程體系強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力，形成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)方法；具有獨(dú)立思考、自主探究的精神與求實(shí)創(chuàng)新的意識(shí)。那么如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力呢？我認(rèn)為教師在課堂上要多設(shè)計(jì)開放性的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要?！痹诮虒W(xué)中，開放性問題的作用主要表現(xiàn)在：

首先，開放性問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。開放性問題將會(huì)激起學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解方面的強(qiáng)烈興趣，給學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生極大的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生了興趣，他就能積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，開放性問題能激勵(lì)學(xué)生的思維。創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生提出不同的看法和見解。在課堂教學(xué)過程中通過設(shè)疑引思，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的作用。

道德與法治課上的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，如果教師單純平鋪直敘地講解，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許記得很熟，過后就很容易遺忘，所以要通過提問達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的目的。而提出問題也不能過于呆板，因?yàn)橹眮碇比?，“設(shè)疑”等于“虛設(shè)”，“有疑”等于“無疑”，起不到啟迪思維的作用。因此，提出問題一定要“巧”，要有一定的思維深度。那么如何設(shè)計(jì)開放性問題？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、巧用游戲，激發(fā)思維

俗話說“興趣是最好的老師”，而游戲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方法。教師在課堂上可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)些游戲使學(xué)生能夠又快又好的掌握知識(shí)。比如在教部編版七年級(jí)下冊(cè)《我們的情感世界》時(shí)，有老師就在課堂開始前設(shè)計(jì)了一個(gè)猜謎語游戲：我國古代四大發(fā)明。這個(gè)謎語學(xué)生都能很快的猜出來，課堂氣氛很活躍，隨后老師設(shè)計(jì)了第二個(gè)謎語：我國新四大發(fā)明。對(duì)于這個(gè)問題學(xué)生沒有把握，課堂氣氛一下子就冷卻了。其實(shí)老師這樣設(shè)計(jì)是有目的的，這個(gè)謎語設(shè)計(jì)能讓學(xué)生真正地體會(huì)到自已的情緒的變化，從最初的激動(dòng)、興奮到害怕、糾結(jié)。這樣地設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

再如在蘇人版八年級(jí)上冊(cè)的《處處有競爭》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠體會(huì)競爭中有合作，合作中有競爭。我設(shè)置了如下游戲：我把班級(jí)分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組準(zhǔn)備一張A4打印紙，課堂上，每兩個(gè)小組（4個(gè)人一小組）輪流上講臺(tái)，把A4紙放在地上，4個(gè)人想辦法站到紙上，先站好完成的加2分，后站好的不加分，或者全班10個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行，誰先完成10分，依次加9、8、7、6……，以此類推。競爭與合作的關(guān)系是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過游戲的設(shè)計(jì)可以讓同學(xué)們積極參與課堂教學(xué)，在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，增加感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

二、精選探究，啟發(fā)思維

初中學(xué)生探秘的心理特別強(qiáng)，對(duì)未知的知識(shí)有強(qiáng)烈的好奇心。教師可以根據(jù)這種心理設(shè)計(jì)開放性問題。部編版七年級(jí)上冊(cè)的教材編寫特別重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，我們教師可以充分利用教材中“探究與分享”的小版塊。教材中的“探究與分享”有插圖、材料分析、填空、辨析、小組活動(dòng)等形式，每種形式都有各自的特點(diǎn)。如第一課《中學(xué)序曲》中設(shè)計(jì)了一個(gè)填空型的探究題（見下圖）

在《少年有夢(mèng)》中設(shè)計(jì)了一個(gè)辨析式的探究題（見下圖）

在探究活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是“指導(dǎo)員”和“引路人”。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、收集處理信息、交流與合作，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有重要作用。

三、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)散思維

情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用情景教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面都起到重要的作用。

如部編版七年級(jí)上冊(cè)《守護(hù)生命》時(shí)，我認(rèn)為要讓學(xué)生在遇到意外或自然災(zāi)害時(shí)能掌握一些基本的自救自護(hù)方法，光靠理論上的學(xué)習(xí)是達(dá)不到目的的，必須要讓學(xué)生身處在某一個(gè)情景中才能達(dá)到知行合一。在課堂中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)校園欺凌的小品，讓學(xué)生看完之后續(xù)寫故事：如果是你遇到了校園欺凌，你會(huì)怎么辦？

問題情景的設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲，充分發(fā)揮創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。

四、尋找“困惑”，碰撞思維

新課標(biāo)指出“教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生感悟人生意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和基本的善惡、是非觀念，學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民”。而處于青春期的初中生，其自主性和獨(dú)立性意識(shí)迅速增長，同時(shí)他們的內(nèi)心也充滿了矛盾、困惑，在許多問題上他們的認(rèn)識(shí)模糊。因此，教師在教師時(shí)可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)些“兩難問題”， 引發(fā)學(xué)生探討與辯論，產(chǎn)生思維的沖突和價(jià)值觀念的碰撞。

教師可將生活中的“兩難”問題展示給學(xué)生，如“遇到老人跌倒該不該去攙扶？”“身體不適時(shí)該不該讓座？”引發(fā)學(xué)生爭論，通過爭辯分清情況，明確道理，引導(dǎo)行為。教師也可以充分利用教材上的“兩難問題”，如部編版七年級(jí)上冊(cè)《敬畏生命》中的“不顧自身危險(xiǎn)區(qū)救他人是不愛惜自已的生命嗎？”通過兩難問題刺激學(xué)生產(chǎn)生舊經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的沖突、心理需要與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的矛盾、法與情的矛盾等等。

開放性的問題需要有開放的答案。教師應(yīng)該允許學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生善于從不同視角去發(fā)現(xiàn)文本或情境中的問題，提出解決問題的新思路，在對(duì)立統(tǒng)一中全面地、辯證地表達(dá)觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)問題，創(chuàng)新結(jié)論。

教師在設(shè)計(jì)開放性問題時(shí)還需注意：設(shè)計(jì)的問題不能脫離學(xué)生的實(shí)際，否則學(xué)生就無從下手、無法探究。比如，我聽過一節(jié)有關(guān)于情緒的課，開課老師為了讓學(xué)生能理解情緒的作用，剪輯了某一個(gè)電影片段讓學(xué)生來理解主人公之間的戰(zhàn)友情。這樣的問題設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生很難理解老師所講的戰(zhàn)友情，無法真正的代入自己的情緒，所以一節(jié)課下來，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，課堂也就沒有答到激發(fā)學(xué)生思維的目的。教師在教學(xué)中不能盲目的為了問題而設(shè)計(jì)問題，一定要能夠讓學(xué)生可以思考、可以說。

總之，在新課程改革的今天，道德與法治課開放性越來越強(qiáng)，開放性問題設(shè)計(jì)的有效方法也比較多，只要教師認(rèn)真鉆研教材，在備課的同時(shí)，注意備學(xué)生、備方法，備資料，多渠道下功夫，就一定能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高道德與法治教育教學(xué)效果的目的。