李鈞

摘 要：科組文化建設(shè)是科組健康發(fā)展的前提，我們圍繞學(xué)校辦學(xué)理念，突出教研、聚焦課堂、專注課題、立足課程，采用多種方式，加強(qiáng)科組文化建設(shè)，促進(jìn)教師共同價(jià)值取向的形成，培育豐富而有特色的科組文化，打造卓越的教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)師生幸福成長(zhǎng)！

關(guān)鍵詞：科組建設(shè) 特色文化 成長(zhǎng)

學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在教師，促進(jìn)教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵在教研，教研組是校園文化建設(shè)的主陣地，是“科研興教”的具體執(zhí)行者。多年來(lái)，我們始終堅(jiān)持“讓師生幸福成長(zhǎng)”的理念，突出教研、聚焦課堂、專注課題、立足課程，采用多種方式，加強(qiáng)科組文化建設(shè)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)、持續(xù)發(fā)展蓄能，為學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)奠基！

一、完善教研制度，以規(guī)范求卓越

教研組是教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展的基石，加強(qiáng)教研組建設(shè)與管理，是科組文化建設(shè)的重要途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保障。

1.建章立制

隨著課程改革和教研工作的不斷推進(jìn)，學(xué)校有些制度已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教育改革發(fā)展的步伐，因此，我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際和發(fā)展需求，逐條逐項(xiàng)討論修訂了《教研組常規(guī)活動(dòng)制度》、《聽(tīng)評(píng)課制度》、《課題研究制度》等七個(gè)教研制度，強(qiáng)調(diào)制度管理，規(guī)范管理，量化管理，讓制度更具操作性，更切合課程改革的要求。[1]

2.研訓(xùn)一體

我們改變了傳統(tǒng)的校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)一言堂的教研模式，建立備課組輪流分享的“研訓(xùn)一體”模式。一是備課組按年級(jí)輪流選派老師負(fù)責(zé)主持教研組學(xué)習(xí)的全部流程。二是教研組學(xué)習(xí)之前，負(fù)責(zé)主持的備課組須上報(bào)研訓(xùn)的內(nèi)容、主題，經(jīng)教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、分管副校長(zhǎng)審核后統(tǒng)一發(fā)布。三是負(fù)責(zé)主持的備課組提供的視頻必須清晰、流暢，主講人根據(jù)研訓(xùn)主題準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)的PPT，評(píng)析時(shí)結(jié)合知識(shí)板塊按學(xué)段逐層分析，帶領(lǐng)全體老師進(jìn)行一次學(xué)科內(nèi)容的整體建構(gòu)。四是觀看視頻聽(tīng)取講座后，分備課組討論，再由備課組代表輪流分享收獲。[2]

3.資源共享

在備課方面，我們變費(fèi)時(shí)費(fèi)力的傳統(tǒng)手寫(xiě)備課為便捷、實(shí)用、共享的電子教案+多媒體課件方式。主要操作模式：一是教師根據(jù)備課組長(zhǎng)分配的單元備課任務(wù)，利用信息工具和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后備課組集體研討，形成共享電子教案和教學(xué)課件。二是課堂實(shí)施之前，教師根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際和自己教學(xué)習(xí)慣作適當(dāng)修改，進(jìn)行“二次”備課，這樣，既吸取別人的精彩部分為己所用，又能體現(xiàn)教師自己的個(gè)性，形成有效適用的教案。這種教研模式改變了集體積極性缺失的惰性相處方式，建立了全員參與、開(kāi)放共享的教研制度，培養(yǎng)了教師們精誠(chéng)合作的意識(shí)、探索求實(shí)的精神。

二、助力教師發(fā)展，以成長(zhǎng)謀幸福

學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力取決于教師，教師的幸福感多來(lái)源于職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)發(fā)展程度，為此我們開(kāi)展了一系列的教師提升工程。

1.聚焦課堂，提高課堂教學(xué)效益

課堂是教學(xué)工作的主陣地。只有切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，才能確保質(zhì)量的提高。為此，學(xué)校堅(jiān)持分時(shí)段巡堂、推門聽(tīng)課，既聽(tīng)新教師的課，也聽(tīng)骨干教師的課，有時(shí)還聽(tīng)老教師的課，要求老師們上有準(zhǔn)備的常規(guī)課和有質(zhì)量的研討課，并安排教研組長(zhǎng)骨干教師一起聽(tīng)評(píng)課，提出不足和改進(jìn)意見(jiàn)。

2.“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”

學(xué)校根據(jù)發(fā)展需要，邀請(qǐng)省市名校長(zhǎng)、名教師來(lái)校作專題講座，就校本課程、中層培訓(xùn)、科組文化建設(shè)、家委工作等進(jìn)行培訓(xùn)，從理論高度引領(lǐng)教師；組織教師有針對(duì)性外出參觀學(xué)習(xí)，讓他們開(kāi)拓眼界，并將新理念、新做法、新信息帶回來(lái)與大家分享，這也是對(duì)全體教師進(jìn)行二次培訓(xùn)。

3.狠抓教師基本功訓(xùn)練。

寫(xiě)一手規(guī)范、端莊的好字不僅是教師從事教育教學(xué)工作必須具備的最基本的職業(yè)技能，對(duì)學(xué)生也會(huì)起到積極的影響。因此，我校舉辦書(shū)法講座，要求每位老師堅(jiān)持練字，定期組織基本功比賽。為提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)校舉辦課件制作、微課制作、辦公軟件應(yīng)用等培訓(xùn)，并舉行了中青年數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽、語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)匯報(bào)、微課制作大賽、課件制作比賽等，積極組織教師參加“一師一優(yōu)課、一課一名師”網(wǎng)絡(luò)曬課活動(dòng)。

4.讓不同層次的教師得到不同的發(fā)展。

在學(xué)校管理中，學(xué)校要給每一位教師提供一個(gè)發(fā)揮特長(zhǎng)的崗位，我們針對(duì)不同年齡段或不同能力層次的教師提出不同的管理目標(biāo)。一靠老教師看家，給他們送弟子，換腦子。年齡大，瑣事多，精力不足，觀念相對(duì)滯后，為了激活他們的積極性和學(xué)習(xí)熱情，安排他們擔(dān)任新教師的業(yè)務(wù)導(dǎo)師，促使他們持續(xù)學(xué)習(xí)研究。二靠中年教師當(dāng)家，給他們搭臺(tái)子、騰位子。中年教師經(jīng)過(guò)多年打磨，理論水平高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，學(xué)校安排他們擔(dān)任學(xué)校中層，動(dòng)員他們積極申報(bào)課題，給他們榮譽(yù)，讓他們成為中流砥柱。三靠青年教師發(fā)家，給他們鋪路子、壓擔(dān)子。2015年開(kāi)始，我們啟動(dòng)了“青藍(lán)工程”，為新教師選聘導(dǎo)師，舉行儀式，簽訂協(xié)議，共同參與教育教學(xué)研討活動(dòng)，期末業(yè)務(wù)考評(píng)，鼓勵(lì)他們申報(bào)課題，承擔(dān)公開(kāi)課，擔(dān)任班主任，參加論文課例評(píng)比、教學(xué)能力比賽。結(jié)對(duì)的新老教師都得到發(fā)展，共同成長(zhǎng)為學(xué)校中堅(jiān)力量。[3]

5.重視讀書(shū)交流，提升文化修養(yǎng)。

為了提高教師綜合素養(yǎng)，我們經(jīng)常鼓勵(lì)老師們好讀書(shū)，讀好書(shū)。學(xué)校購(gòu)買了大量的教育教學(xué)論著和科學(xué)歷史文學(xué)詩(shī)詞等方面的書(shū)籍，方便教師可以隨時(shí)讀書(shū)、查閱資料。要求每位教師每學(xué)期都要讀幾本好書(shū)，做讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀書(shū)心得，并安排專門時(shí)間，交流讀書(shū)感悟，分享閱讀的快樂(lè)。

三、深化課題實(shí)踐，以研究促提升

一般教師工作幾年以后，都可以成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型教師，但如果缺乏理論修養(yǎng)和反思意識(shí)，就會(huì)重復(fù)已有經(jīng)驗(yàn)而難于轉(zhuǎn)型為研究型教師，更不用說(shuō)成為專家型教師。為打造研究型教師團(tuán)隊(duì)，我們以課題研究為切入點(diǎn)，深化課堂教學(xué)改革，提升教師科研能力。

1.大力支持教師申報(bào)科研課題，指導(dǎo)他們結(jié)合實(shí)際，圍繞課程改革和教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，確立研究專題，開(kāi)展深入的實(shí)踐探索。近年來(lái)，各學(xué)科積極申報(bào)省、市、縣課題，目前有5個(gè)省市課題已經(jīng)結(jié)題，2個(gè)市級(jí)課題，6個(gè)縣級(jí)課題正在實(shí)施，這些課題，跟學(xué)校中心工作和校本課程建設(shè)相結(jié)合，研究扎實(shí)有效，全面推動(dòng)了課程改革，促進(jìn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓課程教學(xué)研究煥發(fā)新的活力。

2.加強(qiáng)過(guò)程管理，提升研究實(shí)效。我們邀請(qǐng)專家開(kāi)設(shè)講座，為每個(gè)課題組成員組織相關(guān)培訓(xùn)，舉行開(kāi)題儀式；每一個(gè)課題，都有行政人員專門督促和跟進(jìn)，要求他們每期上一節(jié)研討課，設(shè)計(jì)一節(jié)課例、錄制一段微課、制作一個(gè)課件，并指導(dǎo)他們收集過(guò)程資料；學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)參與課題研討會(huì)，組織中期匯報(bào)會(huì)和成果交流會(huì)；邀請(qǐng)專家指導(dǎo)課題組成員完善結(jié)題資料，如期申報(bào)結(jié)題。

3.鼓勵(lì)教師們積極撰寫(xiě)教育隨筆、教學(xué)反思和教育教學(xué)論文，及時(shí)總結(jié)、推廣教改經(jīng)驗(yàn)和科研成果。我校教師撰寫(xiě)的教育教學(xué)論文課例獲省市縣獎(jiǎng)勵(lì)的有35篇，在省級(jí)以上刊物發(fā)表（CN和ISSN刊號(hào)）的有43篇。論文課例的獲獎(jiǎng)和發(fā)表，大大激勵(lì)了全體教師參與課題實(shí)踐和教學(xué)研究的積極性，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

四、立足校本課程，以特色育特長(zhǎng)

為了進(jìn)一步落實(shí)“讓師生幸福成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，豐富課程文化內(nèi)涵，彰顯辦學(xué)特色，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校、師生共同發(fā)展，我們?cè)鲈O(shè)了禮儀、閱讀、足球、書(shū)法四門必修課，同時(shí)，立足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)校內(nèi)涵提升，啟動(dòng)并逐步完善南山“朝陽(yáng)選修課程”，有如下特點(diǎn)：

1.系統(tǒng)性強(qiáng)：活動(dòng)內(nèi)容有計(jì)劃方案、有措施落實(shí)、有檢查考核、有總結(jié)反思、有成果展示。除了每節(jié)課的巡查登記，學(xué)校還組織了“中期檢查”“精品課程評(píng)比”和“文化藝術(shù)節(jié)”“體育科技節(jié)”等展示活動(dòng)，動(dòng)員學(xué)生參與比賽展示。

2.內(nèi)容豐富：課程包括球類、棋類、藝術(shù)類、文學(xué)類、科學(xué)類、表演類等58門課程。正計(jì)劃利用各方資源完善管樂(lè)團(tuán)、民樂(lè)團(tuán)、創(chuàng)客聯(lián)盟、戲劇社、文學(xué)社等學(xué)生社團(tuán)。

3.面向全體：多數(shù)教師參與，教師根據(jù)特長(zhǎng)，積極申報(bào)課程；全體學(xué)生參與，學(xué)生根據(jù)興趣，自主選擇課程，參與率達(dá)到100%。按各活動(dòng)組招收人數(shù)，盡量將學(xué)生均衡分配，學(xué)滿一學(xué)年可變更課程，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生從中找到自己的興趣特長(zhǎng)，并學(xué)有所得。

4.成果豐碩：校本課程的實(shí)施，全面提升了教師的課程開(kāi)發(fā)能力，精品課程逐年增加。結(jié)合特色課程，教研組組織老師編寫(xiě)了《禮儀教育讀本》《經(jīng)典詩(shī)文選讀》《毛筆書(shū)法》《硬筆書(shū)法》《校園足球》《手工泥塑》《繪聲繪色——英語(yǔ)劇場(chǎng)》《快樂(lè)風(fēng)琴屋》等校本教材。

教研組作為基層教學(xué)研究組織，在完成課程教學(xué)的同時(shí)，落實(shí)著素質(zhì)教育的要求，實(shí)踐著新課程改革的精神。多年來(lái)，我們堅(jiān)持圍繞辦學(xué)理念，促進(jìn)教師共同價(jià)值取向的形成，培育特色科組文化，打造卓越教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)師生幸福成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)

[1]李亦菲，蔡緒銀.學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與校園文化建設(shè)[M].天津.天津教育出版社.2008年4月.

[2]張仁賢，逢凌暉，孫洪波.中層決定成敗[M].北京.世界知識(shí)出版.2013年8月.

[3]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京.人民教育出版，2003年1月.