任明海　王春苓

摘 要：《小學(xué)語文新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。本文從學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)評價機制、合作學(xué)習(xí)時機、教師的指導(dǎo)作用四個方面進行了闡述，探究如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 合作學(xué)習(xí) 實施 策略

《小學(xué)語文新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”；“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！比绾卧谡Z文課堂教學(xué)中有效實施小組合作學(xué)習(xí)呢，筆者認為應(yīng)該做好以下幾點：

一、整合學(xué)習(xí)形式、精選學(xué)習(xí)內(nèi)容

整合學(xué)習(xí)形式就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中做到自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)優(yōu)化組合，這樣才能求得最佳的效果。學(xué)生的獨立思考是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。只有經(jīng)過獨立思考，學(xué)生才會形成對問題的初步認識和把握，在合作交流時才能做到暢所語言，相互取長補短，不至于在小組學(xué)習(xí)中只是充當聽眾的角色。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式之一，但不是所有的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都適用合作學(xué)習(xí)方式，因此要根據(jù)教材內(nèi)容需要和學(xué)生的現(xiàn)狀進行選擇。沒有思維“含金量”的問題，合作是一種重復(fù)勞動，既會降低課堂教學(xué)效率，還會影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。

二、建立恰當?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)評價機制

《小學(xué)語文新課程標準》明確指出：“要運用多種評價方式，全面反映學(xué)生學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平?！币虼艘⒃u價目標多元，評價方法多樣的小組合作學(xué)習(xí)評價機制。一是重視教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合。發(fā)揮教師評價的指導(dǎo)性作用和學(xué)生評價的主體性。二是重視個人評價與小組評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促。三是既要注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，也要注重學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的非智力因素如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等方面的評價。比如是否做到積極思考，積極發(fā)言，認真傾聽，遵守秩序等。

三、把握準確的合作學(xué)習(xí)時機

課堂上師生的雙邊教學(xué)活動是不斷變化的，教師不可能依靠預(yù)先設(shè)定好的一個甚至設(shè)置幾個合作學(xué)習(xí)問題統(tǒng)領(lǐng)整個課堂。這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)時機，準確把握指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時機。通過多年語文課堂教學(xué)實踐，我認為以下幾種情況適合采用小組合作學(xué)習(xí)的策略：

1.在學(xué)習(xí)重難點時。合作學(xué)習(xí)的目的就是為課堂教學(xué)服務(wù)。合作學(xué)習(xí)的最終目標就是要突破課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點。在學(xué)習(xí)重難點時，學(xué)生也最容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。這時教師有意識組織學(xué)生進行小組討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作力量，調(diào)動學(xué)生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學(xué)”的重難點，同時也培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力與協(xié)作精神。

2.當學(xué)生的回答片面單一時。在語文課堂教學(xué)中，有時教師針對某個問題，進行提問，學(xué)生的答案比較片面或者說比較單一，學(xué)生沒有進行較全面的思考。這個時候就需要教師適時組織合作學(xué)習(xí)，在合作中激發(fā)思維，提升認識。例如在教學(xué)《將相和》一文時，我提出了一個問題“將相最終和好的原因是什么？”學(xué)生的答案比較一致：“是由于藺相如心胸寬廣、識大體顧大局，廉頗知錯就改?！逼鋵崒W(xué)生的答案未免太片面。這時我及時組織小組合作探究，并出示文中重點語句加以指導(dǎo)，學(xué)生很自然地就知道了，將相和好的根本原因是他們都有以國家利益為重的愛國思想。在這個過程中，小組合作學(xué)習(xí)就起到了發(fā)散思維，拓寬認識的作用。

3.當學(xué)生眾說紛紜爭相回答時。在課堂教學(xué)中，當教師提出問題后，學(xué)生急于表達自己的想法，闡述自己的答案。面對林立的小手和各種不同的答案。有限的時間不能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。這就需要組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互傾訴，相互爭辯，相互借鑒，做到取長補短。

四、教師要充分發(fā)揮好指導(dǎo)作用

教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師作用是否發(fā)揮好，直接影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成效。筆者認為教師主要從以下方面加強指導(dǎo)作用。

1.規(guī)范管理：在組織小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)及時認真地觀察小組學(xué)習(xí)情況。發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生不能參與合作學(xué)習(xí)，或交流不認真參與不積極時，要進行及時地引導(dǎo)或糾正。既要使證學(xué)生人人參與，暢所欲言，還要使學(xué)生人人守紀律，合作有有秩序。確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。

2.點燃火花：交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的一個與眾不同的想法。教師要善于捕捉這偶然出現(xiàn)的“思維火花”，以此為契機將小組合作學(xué)習(xí)推向深入。記得一位教師在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文時，老師讓學(xué)生小組合作理解“人人為我，我為人人”這句話的意思時，設(shè)計了這樣一個問題：認真閱讀課文第三自然段，聯(lián)系上下文說說“人人為我，我為人人”這句話的意思。學(xué)生通過朗讀思考合作交流，基本上能夠知道“人人為我，我為人人”的意思就是自己養(yǎng)花給別人看，同時自己也看別人的花。這位老師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進一步指導(dǎo)，使學(xué)生知道了這句話的意思就是：在社會生活中，許多人都為我服務(wù)，因此我也應(yīng)該盡力為他人服務(wù)。突然一位學(xué)生站起來說：“今天我干值日，明天你干值日，這就是‘人人為我，我為人人。”這位老師及時把握住了這位學(xué)生突然出現(xiàn)的思維火花，進一步進行了引導(dǎo)。教師問道：“在生活中還有沒有這樣相互幫助的事例呢？請同學(xué)們在小組內(nèi)相互交流一下。”學(xué)生的興趣被調(diào)動起來了，紛紛在小組內(nèi)進行討論，都結(jié)合身邊的生活事例說出了自己的認識。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對句子的理解更加深刻了。

3.解決疑難：學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，有時會遇到通過集體智慧也不能解決的問題，難以達成共識，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)無法順利進行。比如理解較難的句子的含義時，學(xué)生往往無從下手，難以形成一致的答案。這就需要教師及時發(fā)現(xiàn)問題，及時加以點撥。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提高課堂教學(xué)效率的有效方式。教師要科學(xué)把握小組合作學(xué)習(xí)的實施策略，讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，真正形成一種人人為我、我為人人，共同發(fā)展的和諧課堂。