摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門較為抽象難懂的學(xué)科，且當(dāng)前教育仍是以教師的口頭講解教學(xué)方式為主、其余教學(xué)方式為輔，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，僅憑教師的口頭講解，邏輯思維能力不足的學(xué)生對(duì)教師講述知識(shí)理解未能理解清晰透徹，邏輯思維在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上具有重要作用，因此，想要解決數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)較低的問(wèn)題首先要提升學(xué)生的邏輯思維能力，只有學(xué)生邏輯思維能力的提高才能帶動(dòng)學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)學(xué)科；邏輯思維能力

一、 前言

邏輯思維能力不僅是數(shù)學(xué)思維中的一種，也是學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)具備的能力之一，當(dāng)前教育不再以成績(jī)衡量學(xué)生素養(yǎng)，而是從多方面能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，這是新課程改革后的新變化，因此，發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的需求，也符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求。本篇文章筆者將從自己多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力尤其是學(xué)困生的思維能力進(jìn)行分析，望能為諸多一線數(shù)學(xué)教育工作人員提供見(jiàn)解。

二、 培養(yǎng)學(xué)困生的興趣思維

想要提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，首先需要提高學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，只是教師一味被動(dòng)提升毫無(wú)意義可言，因此，要先培養(yǎng)學(xué)生的興趣思維，先調(diào)動(dòng)起學(xué)生有意識(shí)進(jìn)行邏輯思維能力提升的想法，有想法才有動(dòng)力，才有繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)困生有著普遍的一個(gè)現(xiàn)象，即遇到不會(huì)數(shù)學(xué)題時(shí)不再進(jìn)行思考，直接問(wèn)老師，更有甚者直接向教師所求答案，教師向?qū)W生進(jìn)行講解后，學(xué)生可能一聽便懂，但再遇到類似的題學(xué)困生仍是不會(huì)，還會(huì)繼續(xù)問(wèn)，反反復(fù)復(fù)，這就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣的表現(xiàn)，遇到難點(diǎn)根本沒(méi)有讓邏輯思維進(jìn)行發(fā)揮，沒(méi)有將已有知識(shí)與自己的邏輯思維進(jìn)行整合，而是遇到需要挑戰(zhàn)的地方便戛然而止。綜上所述，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生興趣思維及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)課堂情景的設(shè)置、教學(xué)氛圍的渲染等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，以培養(yǎng)學(xué)生想要進(jìn)行邏輯思維能力提高的意識(shí)，只有這樣，才能讓學(xué)生的邏輯思維能力得到真正的提高，并且讓學(xué)生真正受益。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性后，教師還要注重對(duì)學(xué)困生信心的培養(yǎng)，信心和興趣相符想成才能促進(jìn)邏輯思維能力的提高，信心也是支持興趣長(zhǎng)久性的保障，教師主要從直觀知識(shí)形象入手，從學(xué)生的多種感官帶來(lái)刺激，對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳達(dá)不要僅僅停留在聽覺(jué)上，視覺(jué)也是學(xué)生獲取信息的重要渠道。

三、 找準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的突破口

小學(xué)教育是人一生教育的起始階段，小學(xué)生的理性思維還處于初步發(fā)展階段，邏輯思維能力便是理性思維中的一種，因此，邏輯思維能力的培養(yǎng)學(xué)生自己難以正確有效進(jìn)行，需要教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)。在上文所提到的學(xué)困生普遍現(xiàn)象中，不僅包含著學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，其實(shí)也隱含著教師的引導(dǎo)方式不恰當(dāng)，在教師進(jìn)行講解后學(xué)生再次遇到類似題還是不會(huì)，說(shuō)明學(xué)生只是聽懂了教師講的內(nèi)容，并沒(méi)有掌握到教師的思路，而教師的思維是教師自身的，并不適合學(xué)生自己的發(fā)展，學(xué)生也很難模仿得來(lái)，教師沒(méi)有找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的突破口。數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)程度和思維能力準(zhǔn)確找到適宜學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的突破點(diǎn)，為學(xué)生提供一個(gè)能讓思維大膽展開的空間。

四、 重視學(xué)生思維過(guò)程的組織

學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，這是一個(gè)過(guò)程，教師要注重培養(yǎng)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行細(xì)化，把握每一環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過(guò)程主要經(jīng)歷三個(gè)環(huán)節(jié)，首先是將抽象知識(shí)具體化、立體化，讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)有生動(dòng)的理解，這個(gè)環(huán)節(jié)僅僅停留在教師的口頭講述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要借助多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，一方面能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)化，通過(guò)感性具體知識(shí)的逐漸理解，學(xué)生的邏輯思維開始啟動(dòng)；第二個(gè)環(huán)節(jié)便是進(jìn)行知識(shí)遷移，將從具體知識(shí)中獲取的信息融于抽象思維之中，即將新獲取的知識(shí)融入已有圖式中，將新知識(shí)融入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系之中形成新的結(jié)構(gòu)體系，該結(jié)構(gòu)體系成為學(xué)生新的判斷標(biāo)準(zhǔn)；最后一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)新結(jié)構(gòu)體系的強(qiáng)化，通過(guò)多次練習(xí)將新知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行深化，從特殊運(yùn)用推廣到一般，注重對(duì)基本原則及原理的理解，同時(shí)要注意加強(qiáng)變式訓(xùn)練，讓學(xué)生大膽剝下同一原理的多套外衣，使學(xué)生能夠在不同的問(wèn)題情境中對(duì)該知識(shí)的運(yùn)用仍舊是爐火純青，以達(dá)到思維的邏輯化、系統(tǒng)化。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力受諸多因素的影響，本篇文章所提供的提升方法僅是其中一小部分，一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要根據(jù)班級(jí)學(xué)困生具體情況采取適當(dāng)方法，不斷在探索提升學(xué)生邏輯思維能力方面進(jìn)行探索，尋求新的突破點(diǎn)，以保證學(xué)生邏輯思維能力真正得到提高，在提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有一定的幫助。

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作者簡(jiǎn)介：

劉杰，現(xiàn)就職于山東省濱州市鄒平縣開發(fā)區(qū)第三小學(xué)。endprint