摘 要：在國(guó)內(nèi)新課程改革的教育背景之下，教學(xué)改革實(shí)在必須。而就初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革來(lái)看，針對(duì)現(xiàn)今教學(xué)過(guò)程中的課堂反應(yīng)情況，筆者認(rèn)為有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，以此在增加課堂生機(jī)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面提升。為此，筆者在參考相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)之上，從培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的意義入手，就如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力提出了幾點(diǎn)筆者的個(gè)人見(jiàn)解，以供教育界同仁參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；主動(dòng)提問(wèn)

初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科之一，有著極高的教育價(jià)值，能夠顯著提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生邏輯性思維的形成。而就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，雖然在新課程改革的背景之下，素質(zhì)教育理念已經(jīng)得到了全面的普及，但就初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)改革來(lái)看，教育者多仍然沿用傳統(tǒng)的教育方法，并未切實(shí)落實(shí)對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)。為此，教育者必須加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力意義的認(rèn)知，進(jìn)而采取具有較強(qiáng)針對(duì)性的措施，最終促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的全面提升。

一、 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的意義

心理學(xué)中有這么一個(gè)觀點(diǎn)：科技的發(fā)展源自于提出問(wèn)題的人而非解決問(wèn)題的人。該觀點(diǎn)較為新穎，但又不乏道理，且在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中也頗為適用。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，大多數(shù)教育者都會(huì)采用“滿堂灌”的教育模式，只是一味的提出問(wèn)題，讓學(xué)生去解決問(wèn)題，在該教育模式下，學(xué)生解決問(wèn)題的能力雖然能夠得到一定的提高，但其質(zhì)疑能力難免會(huì)受到一定程度的削弱，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，是不符合初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維這一目標(biāo)的要求的。對(duì)此，基于新課程改革背景，教育者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，繼而通過(guò)活化課堂氛圍，提高學(xué)生思維的活性，讓學(xué)生能夠全身心的投入到課堂教學(xué)過(guò)程中。另外，通過(guò)對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，還能夠促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)能力與解決問(wèn)題能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于學(xué)生形成嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯思維體系，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升有著極大的輔助作用。

二、 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑

針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的意義與新課程改革的切實(shí)要求，筆者認(rèn)為可以從以下幾大方面入手，切實(shí)落實(shí)對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。

（一） 活化課堂氛圍，創(chuàng)造主動(dòng)提問(wèn)環(huán)境

就初中生個(gè)體來(lái)看，其大多擁有較強(qiáng)的好奇心與求知欲，對(duì)未知的事物有著強(qiáng)烈的探究欲望，所以說(shuō)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力是有著極高可行性的。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受教育者教學(xué)模式以及傳統(tǒng)師生地位觀念的束縛，數(shù)學(xué)課堂大多較為死板，由此學(xué)生往往不具備主動(dòng)提問(wèn)的條件。為此，教育者必須從活化課堂氛圍入手，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，建立起平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，促使學(xué)生能夠大膽的進(jìn)行質(zhì)疑，并提出自己心中的疑問(wèn)。在該過(guò)程中，教育者必須針對(duì)學(xué)生的個(gè)體化差異與多元化需求來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，充分照顧到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求，確保弱勢(shì)學(xué)生與優(yōu)勢(shì)學(xué)生都能夠有主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，為打破課堂僵局，教育者也可以采用抽問(wèn)的方式，將學(xué)生導(dǎo)入提問(wèn)環(huán)境之中，引發(fā)學(xué)生的思考，為其主動(dòng)提問(wèn)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（二） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

就初中數(shù)學(xué)來(lái)看，其教學(xué)內(nèi)容大多比較抽象，需要學(xué)生具備一定的邏輯性思維能力，所有在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，必須確保學(xué)生的思維具有較強(qiáng)的活性。對(duì)此，教育者可采用創(chuàng)設(shè)課堂情境的方法，借助于多媒體設(shè)備以及其他教育硬件資源，在活化課堂環(huán)境的同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生思維導(dǎo)入課堂之中，并為學(xué)生提供容易獲取的數(shù)學(xué)信息，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)。在該過(guò)程中，教育者必須尊重學(xué)生受教育主體的地位，必須在充分了解學(xué)生個(gè)體化差異與多元需求的基礎(chǔ)之上，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的資源進(jìn)行本土化處理，引導(dǎo)學(xué)生在思考后提出自身的問(wèn)題，確保學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象以及數(shù)學(xué)信息的分析，主動(dòng)提出相應(yīng)的問(wèn)題。以華師版統(tǒng)計(jì)調(diào)查章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，教育者可以預(yù)先準(zhǔn)備一個(gè)研討課題，可選用菜市場(chǎng)中不同種蔬菜的選擇人數(shù)為研討課題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)?？深A(yù)先播放一個(gè)菜市場(chǎng)的視頻，利用生活化的場(chǎng)景引發(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生對(duì)其中的現(xiàn)象進(jìn)行分析，并完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)該情境，學(xué)生就可以提出“采用什么統(tǒng)計(jì)方法更為簡(jiǎn)便？”“什么樣的表現(xiàn)方式會(huì)讓所得數(shù)據(jù)更為直觀科學(xué)？”之類(lèi)的問(wèn)題，這也就能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的顯著提高。

（三） 落實(shí)教學(xué)評(píng)估，督促學(xué)生優(yōu)化問(wèn)題

在學(xué)生已經(jīng)初步具備主動(dòng)提問(wèn)能力之后，為確保課堂教學(xué)效率，教育者必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的優(yōu)化工作，輔助學(xué)生在提出問(wèn)題的同時(shí)對(duì)問(wèn)題的價(jià)值進(jìn)行探究。在該過(guò)程中，教育者可采用教學(xué)評(píng)估的方式，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在評(píng)估的同時(shí)，給予其適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，避免學(xué)生由此而對(duì)主動(dòng)提問(wèn)產(chǎn)生畏懼心理，以此通過(guò)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深層次發(fā)展，并提高課堂教學(xué)的效率。以華師版有理數(shù)章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)問(wèn)題，如果學(xué)生提出“1是有理數(shù)，2是有理數(shù)嗎？”之類(lèi)的問(wèn)題，教育者則需要在鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)行為的同時(shí)，輔助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化?？商岢觥?是有理數(shù)，2不是有理數(shù)，其之間的區(qū)別是什么？”之類(lèi)的問(wèn)題，督促學(xué)生深化所提出的問(wèn)題，提高其提出問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值，以此促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的全面提升。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在國(guó)內(nèi)新課程改革的教育背景之下，為全面提高初中生的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教育者加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，可以以創(chuàng)設(shè)情境——引發(fā)提問(wèn)——優(yōu)化問(wèn)題為主線，讓學(xué)生在主動(dòng)提問(wèn)的同時(shí)，不斷對(duì)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，以此通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：黃清山，福建省晉江市僑聲中學(xué)。endprint