摘 要：和善，現(xiàn)代漢語詞典對它的解釋為“溫和而善良”，而教學名家和善的人格是對它極好的表現(xiàn)。教學名家以“自然和藹”的儀態(tài)，“詼諧幽默”的語言，“溫和寬厚”的性格，詮釋了和善的面貌。

關鍵詞：教學名家；和善；儀態(tài)；語言；性格

和善是中國傳統(tǒng)文化的精髓，“和”是人際交往的基本原則和精神。而“善”則是“和”的道德價值，是《天道》：“生生之德，人道仁愛之本?！薄兑讉鳌吩疲骸耙魂幰魂栔^道，繼之者善也，存之者性也?！爆F(xiàn)代漢語詞典對“和善”的解釋為“溫和而善良”，而教學名家和善的人格是對它極好的表現(xiàn)。教學名家用言傳身教，詮釋了和善的各種面貌?，F(xiàn)僅從教學名家的儀態(tài)、語言、性格作淺層次的分析。

一、 儀態(tài)

儀態(tài)，即儀表神態(tài)，這是教師內在的思想品德、感情修養(yǎng)的外觀表現(xiàn)，也是學生感知教師各方面信息的重要依據(jù)。記得《特級教師》刊物上有一篇文章對教學名家吳正憲進行了這樣的描述：講臺上的吳老師得體的著裝，親切的目光，含蓄的微笑，落落大方的舉止，贏得了學生們的喜愛。由此可見，良好的儀態(tài)主要包括穿著打扮、行為舉止、精神狀態(tài)等。

（一） 穿著打扮

穿著打扮無聲地傳遞著教師的種種信息，往往左右著學生對教師的印象。教師的穿戴需整齊、樸素大方，這是《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求。試想如果教師身穿奇裝異服，頭發(fā)蓬亂，留著長指甲，穿著拖鞋走進教室，這后果輕則分散學生注意力，重則失去威信。一般情況下，教師不應刻意去追求奇特的新潮，也不應太過邋遢。只要整潔大方，適合自己，且感覺舒服、方便，那么在學生看來就是順眼的、容易接受的，學生也能將注意力更多的放在學習上。

（二） 行為舉止

美國心理學家艾伯爾·梅柏拉曾對語言行為傳遞信息的效果進行因素分析，得出結論：人們的信息量7%來自文字，38%來自語氣，55%來自動作和面部表情。由此可見，教師的舉手投足、面部表情都反映著教師的修養(yǎng)水平。教學名家在面對每一位學生時，都以其信任的眼神、和悅的微笑、親和的手勢或動作引導學生走進智慧的課堂。教學名家賈志敏在重慶文理學院的一堂公開課中，多次用和藹的神情鼓勵學生發(fā)言，用拍拍學生肩膀或摸摸學生腦袋的動作表揚或激勵發(fā)過言的學生，讓小學生在重慶文理學院這個陌生的環(huán)境中，面對數(shù)百大學生和在職教師也能積極在課堂上發(fā)言，快樂學習?？梢?，教師和善的行為舉止，至少能幫助學生在老師的鼓勵中肯定自己，從而敢于發(fā)言，樂于分享自己的想法。

（三） 精神狀態(tài)

飽滿的精神狀態(tài)，本身所傳遞的就是一種親和之感。教師的工作繁忙而緊張，精力消耗很大，時常有疲勞乏力感。然而教師的精神狀態(tài)比教師的衣著更重要，對他人的影響也更直接。教學名家劉湘玉在《先生于漪》中提到，于漪老師在病中接到上海十八屆中語會年會的邀請，她欣然接受，拔掉輸液針就到會上即席作了10分鐘的報告。那時的她臉色蠟黃，挺著如秋風中落葉的身體，聲音高亢地做完了報告，其間的字字句句至今還鐫刻在我們每一個與會者的心頭。于漪老師雖病，卻猶如一只鏗鏘玫瑰，向眾人傳遞著堅強的精神風貌，在讓人肅然起敬的同時，也讓人感受到真摯的親和感。

二、 語言

教師語言是一種職業(yè)語言，是教師的行業(yè)用語，還是一種個性化的語言?！把匀缙淙恕?，教師的語言中熔鑄了自己的個性特征，但都有“和善”這個共同性，特別體現(xiàn)在教學名家的親和、幽默、鼓勵的語言上。

（一） 親和

教師親和的語言是師生之間的黏合劑，是讓學生“親其師，重其道”的絕佳武器。教師需要不斷地增加自己的親和力，讓“親和”在自己的語言中體現(xiàn)，才能使自己成為學生信賴、敬佩、愛戴的良師益友。教學名家在講課時總會用各種辦法讓學生適當放松下來，教學名家薛發(fā)根在執(zhí)教《我應該感到自豪才對》一課時，便用了“自嘲式”的互動交流方式，他讓學生找自己身上的特征，其中有學生說：“你有點駝背?！彼敛唤橐獾鼗卮穑骸斑@是我向駱駝學習的結果。當然，我只能成為單峰駱駝?！边@一段與學生套近乎的對話，完全將自己融入學生之中，放下了身段，引得眾人大笑，緩解了課堂的氛圍，也紓解了學生的緊張感，還拉近了與學生的距離。

（二） 幽默

海因·曼麥認為：用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當?shù)靥岢鰜砀苁谷藶橹邮?。教學名家于永正在教學《小稻秧脫險記》時，其中一句話需要學生讀出雜草的有氣無力，但一位同學讀得既有“力”又有“氣”。于老師開玩笑道：“要么你的抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點?！闭f完還朝他做了個噴灑的動作，讓全班同學哈哈大笑，也調動了課堂氣氛。之后這位同學再讀時，他耷拉著腦袋，生動地表現(xiàn)了雜草的有氣無力。學生讀書感悟得不通透，是嚴厲地責怪？還是無奈地令其坐下？或是請別的學生代讀，做榜樣？對于學生來說都不是最好的方式，這樣會或多會少的造成學生的不良情緒或障礙。于老師巧妙地運用一句玩笑，繼續(xù)給學生機會，既指出了讀書時的不足，又讓學生在輕松的氣氛中加深了感悟，使朗讀更加到位，更增加了學生對朗讀的信心。

（三） 尊重

高級教師吳琳認為“積極發(fā)言的同學我要表揚，說錯的同學我更要表揚”的觀點是片面的，教師不應該為了表現(xiàn)教師的寬容和尊重而對學生的回答進行盲目鼓勵。在教育中，從某種程度上，要求也是一種尊重，尊重學生的“知情權”，尊重學生發(fā)現(xiàn)自己能力的權利，對問題的理解有深有淺，或解答有正有誤是學生成長的必經之路。不以鼓勵之名過分贊美，也不以嚴格為由過分否定，客觀評價、真實地告訴學生他的水平，明確指出其需要努力的地方，這才是學生需要的評價，尊重學生的評價。當然，適時的真誠的鼓勵，有助于學生樹立信心、加快思維、領悟要點，是一種愉悅的尊重。特級老師及時地捕捉課堂的點滴契機，用生動、親切、明朗的鼓勵言語，調動和激勵學生積極參與和表現(xiàn)自我的勇敢精神，讓學生全身心地投入課堂中。endprint

三、 性格

烏申斯基曾經指出：“在教育中，一切都應當以教育者的個性為基礎。只有個性才能影響個性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格?！贝直┦墙逃拇髷常蜕剖墙逃那疤?。教師要以寬厚的胸懷，耐心的態(tài)度，平和的方式，容忍學生的無知，寬容學生的過錯，忍讓學生的挑剔。

（一） 寬厚

江蘇教學名家于永正是一個溫和寬厚人。他在江蘇丹陽執(zhí)教四年級《新型玻璃》一課時，一位女學生在讀“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話時，連讀了七遍也沒讀正確。學生沒有了再讀一遍的勇氣，想坐下。于老師撫摸著她的肩，讓她放松，并鼓勵她：“你深深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地在心里把這句話默讀一篇，第八次準能讀正確！”果然，她成功了。大家一起為她熱烈鼓掌，掌聲差一點讓她流下熱淚。于老師以平和的、寬容的、關愛的態(tài)度等待女孩子的突破，沒有因為這是一堂公開課而斷然讓女孩子坐下。如果第七次時于老師讓女孩子坐下了，這便會成為女孩子永遠的傷疤，于老師的等待是對學生愛的追隨，同時也是對學生仁愛和善良的教育，更是對教師“和善”人格的最好闡釋。

（二） 耐心

教師的耐心，能溫和地撫平學生在成長中的波折。教師的耐心，不是一句句盲目的鼓勵，不是一次次無奈的批評，而是一遍遍有針對性的、運用教學機智的教導。于永正老師曾在其《小稻秧脫險記》和《新型玻璃》這兩堂公開課中耐心等待學生將語句讀準確，他的耐心保護了學生幼小的心靈。

（三） 平和

親和的教師形象，吸引了眾多剛從事教育事業(yè)的一線教師，但往往收效不高，導致課堂上下紀律不嚴，降低了上課效率。他們親和地與學生相處，的確贏得了學生的親近，卻在無意間丟了教師的威信。學生的身心都處于成長期，在學習生活中還不具備自由發(fā)揮他們主體性的能力，需要教師樹立威信，教育教學才有效率。

四、 結語

英國的約翰·洛克認為：“‘教師應該是個具有高超的德行、持重、明達、和善的人，同時又要具有能夠經常莊重、安適、和藹地和學生交談的本領?！苯虒W名家以“自然和藹”的儀態(tài)，“和諧幽默”的語言，“溫和寬厚”的性格，讓課堂精彩，學生成長。同時也讓我們領略到了“和善”人格的高度與魅力。

參考文獻：

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[4] 裴躍進.幾位教學名家的智慧課堂[J].中小學管理，2013，02：39-40.

作者簡介：周虹莉，四川省南充市西華師范大學。endprint