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        記敘文教學(xué)中的教學(xué)情景的活動(dòng)化設(shè)計(jì)

        2018-01-29 20:48:52高翔
        考試周刊 2017年58期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)情境

        摘 要:在教學(xué)中,教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),結(jié)合教材和教學(xué)的實(shí)際,創(chuàng)設(shè)出一種具體的情境,這個(gè)情境生動(dòng)形象、富有感情色彩,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起他們的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生正確而又迅速地理解教學(xué)內(nèi)容,這種教學(xué)方式利用教學(xué)環(huán)境、學(xué)生心境、課文環(huán)境,從而引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),提升的教學(xué)效果。

        關(guān)鍵詞:記敘文教學(xué);教學(xué)情境;活動(dòng)化設(shè)計(jì)

        前言

        記敘文表現(xiàn)的對(duì)象是客觀的事物和人物的感受,其中,客觀事物是存在的景、物、事以及人,而主觀感受是作者由看到或者親身體驗(yàn)到的事情而發(fā)出來的感受,不管是客觀事物的選取還是主觀感受的表達(dá),以記敘文文體來描寫,都要尊重客觀事實(shí),既不用夸張,也不用虛構(gòu),這是記敘文與小說等其他記敘類文章的本質(zhì)差異。但是在記敘文的寫作上,也需要必要的藝術(shù)表達(dá)技巧,但是這種技巧是在尊重客觀事實(shí)的前提下,采用精練的語言和巧妙的結(jié)構(gòu)安排,來達(dá)到良好的表達(dá)效果。

        一、 記敘文情境教學(xué)原則

        (一) 個(gè)性化

        不同類別的記敘文,所采用的教學(xué)方式不同。首先,記敘文的類別,根據(jù)它的寫作對(duì)象的不同,可以分為敘事為主的記敘文、以人為主的記敘文和狀物、寫景的記敘文,由于它們的教學(xué)重點(diǎn)的不同,教學(xué)方法也不盡相同。其次,不同的作者,由于他們的經(jīng)歷、性格、才能以及感情的不同,他們觀察事物會(huì)有不同的角度,創(chuàng)作的語言風(fēng)格和表達(dá)的內(nèi)心思想都是不相同的,因此,教學(xué)時(shí)根據(jù)他們的個(gè)性,也會(huì)采取不同的方式,展現(xiàn)他們迥異的魅力。其次,學(xué)生的智力水平、情感體驗(yàn)以及知識(shí)體系也會(huì)不同,對(duì)同樣的作品會(huì)產(chǎn)生不同的感受和領(lǐng)悟,教學(xué)中要凸顯出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),而不是用一種標(biāo)準(zhǔn)的模式將學(xué)生固化,引導(dǎo)他們用自己的思維正確地思考,對(duì)他們的思維進(jìn)行啟迪,珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。

        (二) 美感性

        教學(xué)活動(dòng)將情感和智慧融為一體,讓學(xué)生能夠感受到其中的美感,才能讓學(xué)生愛上這堂課。記敘文的美從多個(gè)角度來展現(xiàn),其中蘊(yùn)含著藝術(shù)之美、社會(huì)之美以及自然之美。中學(xué)生處于成長的關(guān)鍵階段,在這個(gè)階段,人生觀、道德觀和價(jià)值觀正在快速地形成,為了利于學(xué)生的成長,在記敘文的教學(xué)中,必須體現(xiàn)出其美感。這是因?yàn)?,美能夠激發(fā)學(xué)生的豐富想象,使其感受到韻味無窮的美,伴隨著這種愉悅,學(xué)生的思維被具有美感的情境所籠罩,并在美感的驅(qū)使下,將潛在的創(chuàng)造力激發(fā)出來,對(duì)學(xué)生的悟性和直覺能夠有效地培養(yǎng)起來。美能陶冶情操,具有美感的教學(xué),學(xué)生更樂于接受,當(dāng)學(xué)生能夠持續(xù)地獲得多方面的美感,就會(huì)有美好的情感體驗(yàn),隨著體驗(yàn)的加深,理智、道德以及審美的情感都能逐漸地培養(yǎng)起來。

        二、 情境教學(xué)活動(dòng)化設(shè)計(jì)策略

        (一) 角色扮演

        所謂角色扮演,就是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,讓學(xué)生扮演各種角色,從角色中感受到文中任務(wù)的心理活動(dòng),從扮演的活動(dòng)中加深對(duì)課文的理解和領(lǐng)會(huì)。因此,教師可結(jié)合文章的內(nèi)容,改編成劇本之后挑選學(xué)生在舞臺(tái)上表演出來,由于它的趣味性和娛樂性,學(xué)生也很喜歡這種方式,在編演中,學(xué)生的創(chuàng)造性也得以發(fā)揮。比如《鴻門宴》《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》等寫人記事型的文章,教師將其加以發(fā)揮改編成話劇。而寫景和狀物類的文章,可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的角色給游人進(jìn)行介紹,通過對(duì)文本的閱讀和加工,達(dá)到身臨其境的感覺,之后再加以適當(dāng)?shù)南胂?,模擬導(dǎo)游介紹的方式,將文章的內(nèi)容展現(xiàn)出來。

        (二) 圖畫展現(xiàn)法

        這種方法,是學(xué)生通過聯(lián)想和想象,對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行加工,使文本成為一幅幅形象的畫面,這種方法對(duì)于寫景和狀物的文章較為適用。比如,在《春》這一課文中,作者描繪出一幅幅春之圖:春草圖、春風(fēng)圖以及春雨圖,讓學(xué)生選出自己喜歡的片段,通過想象,用繪畫的形式將文中的內(nèi)容展現(xiàn)出來,學(xué)生能夠認(rèn)真地讀、仔細(xì)地想,再用心地畫,就能提升學(xué)習(xí)的效果。

        教師采用這種繪畫的方式,將賞析文章這件事變成了實(shí)踐的活動(dòng),讓學(xué)生搭建起一個(gè)自我展示的平臺(tái),將相關(guān)的活動(dòng)和學(xué)科巧妙地滲透其中,將學(xué)生興趣愛好的特點(diǎn),將學(xué)生的積極性激發(fā)出來,這種教學(xué)的片段,對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的情境,具有較高的針對(duì)性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。

        (三) 聯(lián)想假設(shè)

        在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上,采用聯(lián)想方法,引導(dǎo)學(xué)生將自己的思維加以擴(kuò)展,進(jìn)行辨析,從而完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如,在學(xué)習(xí)《峽江寺飛泉亭記》時(shí),文章寫景用了一些較為優(yōu)美的詞匯,學(xué)生體悟后,可以設(shè)計(jì)出相應(yīng)的情境:第一,在樓臺(tái)榭閣上常會(huì)有詩詞或者對(duì)聯(lián),根據(jù)景色描寫的特點(diǎn),來擬寫一副對(duì)聯(lián)。第二,景色的美感,但是游人總會(huì)有很多的不便,景色如此優(yōu)美,如果有優(yōu)越的條件,大家能想象出是怎樣的情境嗎?通過這樣的問答方式,讓學(xué)生展開聯(lián)想,對(duì)加深對(duì)學(xué)生的理解,并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

        三、 結(jié)束語

        借助情境的創(chuàng)設(shè),創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境讓學(xué)生放飛思維,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,展開聯(lián)想,將相似場景和情感經(jīng)歷能有效地結(jié)合起來,豐富學(xué)生的心境,對(duì)課文的內(nèi)容也能有很好的體會(huì)。情境的強(qiáng)化后,學(xué)生能有親臨其境的感覺,在情境的教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的形象思維起到促進(jìn)的作用。在情境中,教師用點(diǎn)撥、對(duì)比以及設(shè)疑的方法,來設(shè)計(jì)教學(xué)課程,讓學(xué)生的思維能力得以發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 黃萌薌.新課標(biāo)人教版初中語文教學(xué)中的記敘文閱讀教學(xué)模式研究[J].新課程學(xué)習(xí):基礎(chǔ)教育,2012(12).

        [2] 陳麗莉.情境教學(xué)在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路:教育教學(xué)研究,2016(12):38-38.

        [3] 沈桂才.淺談情境教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文:下,2017(2):79-79.

        [4] 蔡曉霞.對(duì)初中記敘文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].語數(shù)外學(xué)習(xí):初中版下旬,2014(1):58-58.

        [5]徐建剛.情境教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀:教育版,2013(3):117.

        作者簡介:高翔,江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint

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