何榜芳

【摘 要】長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，教師不斷的總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生之間的距離也逐漸縮短，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生始終徘徊在語(yǔ)文的“入門”水平外，當(dāng)堂課的問(wèn)題能夠?qū)Υ鹑缌?，但課后的問(wèn)題分析上就理解較為淺薄，歸根究底這些嚴(yán)重制約學(xué)生思維發(fā)散、成長(zhǎng)進(jìn)步的原由就是學(xué)生的知識(shí)出現(xiàn)斷鏈，學(xué)生在汲取語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，只能片面化的記憶語(yǔ)文內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)的整合能力，將語(yǔ)文的前后知識(shí)串聯(lián)起來(lái)融會(huì)貫通，因此遇到同類的問(wèn)題，學(xué)生本該明朗化了解知識(shí)的提問(wèn)意圖，卻在問(wèn)題中始終找不到關(guān)鍵點(diǎn)，經(jīng)過(guò)分析反思，發(fā)現(xiàn)群文閱讀形式正可以幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文的系統(tǒng)思維，鼓勵(lì)學(xué)生在自主的思考中創(chuàng)新，是新時(shí)期一種較為科學(xué)的教學(xué)形式。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0242-01

引言

群文閱讀顧名思義就是將語(yǔ)文的閱讀文本，非零散化的提取出來(lái)，整理出相似的知識(shí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，可在群文的對(duì)比、對(duì)照、模擬、串聯(lián)中，不斷的遷移思維走進(jìn)文本空間，感受不同故事脈絡(luò)下的文本內(nèi)涵，通過(guò)信息的綜合收集，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)可大幅度提升，但群文閱讀中，學(xué)生容易出現(xiàn)認(rèn)知的障礙，教師應(yīng)及時(shí)的跟進(jìn)學(xué)生的閱讀層次，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)查漏補(bǔ)缺，使得學(xué)生在自由的空間中，體會(huì)到群文閱讀的樂(lè)趣，并激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，使得學(xué)生大膽的展開閱讀分析，升華情感探究語(yǔ)文的真知灼見(jiàn)。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題，展開自學(xué)

群文閱讀很容易讓學(xué)生出現(xiàn)視覺(jué)的混雜，在找不到學(xué)習(xí)方向的同時(shí)，反而導(dǎo)致學(xué)生東看看西看看，無(wú)法實(shí)現(xiàn)群文閱讀的預(yù)定目標(biāo)，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建群文閱讀的有序計(jì)劃，最直觀的形式就是設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)讀，學(xué)生帶有疑問(wèn)展開閱讀，通過(guò)問(wèn)題的牽引順藤摸瓜的走進(jìn)語(yǔ)文的情境世界中，循序漸進(jìn)的梳理閱讀內(nèi)容，將多篇幅的閱讀整合起來(lái)，嘗試自主的提取關(guān)鍵要素，代入情感進(jìn)行分析理解，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有層次性，使得學(xué)生由淺入深的摸索文本內(nèi)涵，問(wèn)題應(yīng)避免過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生忽視閱讀的重要性，也避免超乎學(xué)生的認(rèn)知范疇，讓學(xué)生一頭霧水，打擊學(xué)生的閱讀積極性，閱讀的問(wèn)題指向應(yīng)從直觀的了解，到抽象的分析，學(xué)生徜徉在群文閱讀的世界中，短時(shí)間拓展視野，喚起學(xué)生的閱讀渴望。例如，在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》的課文教學(xué)時(shí)，教師就可以在課堂的最后給學(xué)生引入這兩篇文章，即《沙漠中的綠洲》和《特殊的葬禮》，讓學(xué)生先對(duì)其進(jìn)行略讀和默讀，之后便可以這樣提問(wèn)道：“將這兩篇文章與我們的課文相比較，你們能不能發(fā)現(xiàn)這三篇文章的相同之處？這三篇文章你更喜歡哪一篇？說(shuō)出你的理由？”學(xué)生在教師提問(wèn)完之后，便陷入了熱烈了討論之中，在小組中的交流與討論以及自己的獨(dú)立思考中，學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)會(huì)被喚醒，對(duì)作者感情的理解也會(huì)變得更加深刻。

二、課外多篇閱讀

課外的群文閱讀可以根據(jù)學(xué)情需要自己定議題。部編版七上教材把《朝花夕拾》定為必讀書目。一直以來(lái)，“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”這句順口溜在中學(xué)校園里廣為流傳。確實(shí)，魯迅先生的作品因其獨(dú)特的時(shí)代前景、嚴(yán)密的邏輯思維、出神入化的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生摸不著頭腦，很難把握他寫的文章的主旨。筆者將《二十四孝圖》和《五猖會(huì)》放在一起做一個(gè)主題閱讀，通過(guò)文本分析明確《二十四孝圖》重點(diǎn)描寫了作者在閱讀“老萊娛親”和“郭巨埋兒”兩個(gè)故事時(shí)所引起的強(qiáng)烈反感，揭露了封建孝道的虛偽和殘酷，揭示了舊中國(guó)兒童的可憐的悲慘處境?！段宀?huì)》以趕會(huì)為背景，揭露強(qiáng)制的封建教育對(duì)兒童天性的壓制和摧殘。進(jìn)而推測(cè)出魯迅先生借譏諷當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，批判封建思想、封建制度對(duì)青少年的毒害，表現(xiàn)他強(qiáng)烈的反封建的戰(zhàn)斗精神。學(xué)生在適應(yīng)多篇文章閱讀之后，還可根據(jù)學(xué)情擴(kuò)展到整本書的閱讀，最后達(dá)到“一本帶多本”的閱讀境界。

三、運(yùn)用教材，對(duì)比分析

在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)要充分的運(yùn)用閱讀教材，并有機(jī)的將文章進(jìn)行篩選和對(duì)比，不能將雜亂無(wú)章、毫無(wú)聯(lián)系的多篇文章拿給學(xué)生去閱讀，而應(yīng)按照一定的排列順序、結(jié)構(gòu)組合等將文章排列起來(lái)，以此來(lái)獲得最好的閱讀教學(xué)效果。學(xué)生自主閱讀的時(shí)間被壓縮再壓縮，這在一定程度上就導(dǎo)致了學(xué)生課堂中自主性的喪失，不利于學(xué)生閱讀能力的形成與提高。而且，在閱讀完文章之后，教師單方面的提問(wèn)、學(xué)生單方面的回答這一教學(xué)模式，也使得學(xué)生十分的被動(dòng)，不利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這時(shí)，群文閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，其主要的優(yōu)勢(shì)在于能將風(fēng)格各異的多篇文章之間的相通之處聯(lián)系在一起，使學(xué)生的好奇心以及求知欲得到最大化的激發(fā)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以以課文的主題或是特點(diǎn)為依據(jù)，在課堂中舉行舉一反三的閱讀活動(dòng)，像是反復(fù)重讀式閱讀活動(dòng)、分組遞進(jìn)式活動(dòng)等。例如，在進(jìn)行《小壁虎借尾巴》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以先讓學(xué)生通讀一遍課文，了解小壁虎借尾巴的具體過(guò)程，然后，再帶領(lǐng)著學(xué)生一起將內(nèi)容與情節(jié)的結(jié)構(gòu)圖勾畫出來(lái)，繼而引入相關(guān)課文《漁夫與金魚的故事》、《七顆鉆石》，并指導(dǎo)學(xué)生自己去畫結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生在畫圖的過(guò)程中找出這些文章的共同點(diǎn)以及相同的表達(dá)方式等。這種充分借助教材、一篇帶領(lǐng)多篇的對(duì)比分析閱讀法，能有效地推進(jìn)語(yǔ)文閱讀課程的發(fā)展、提高學(xué)生的閱讀效率。

四、指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本主題，拓展群文閱讀深度

在精讀小說(shuō)《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》之后，把《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》和《項(xiàng)鏈》三篇文章組合成群文閱讀。課堂上首先從人物形象分析上人手，讓學(xué)生分析作品中的菲利普、楊二嫂、瑪?shù)贍柕?，然后?duì)三個(gè)人物形象作對(duì)比，引出小市民之“傷”這個(gè)主題。通過(guò)抓住文本的共性教會(huì)學(xué)生閱讀一類文的方法和技巧。另外，還可以把觀點(diǎn)、表達(dá)方式、閱讀策略等作為議題，筆者認(rèn)為“群文閱讀”的篇目如若能與教材做好銜接，可以使學(xué)生做讀透一類文，讀活一類人，讀懂一名家，從而提高閱讀的進(jìn)度、質(zhì)量、拓寬閱讀的深度和廣度。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，群書閱契合語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)要求，新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新中，教師要積極發(fā)揮群文閱讀的功效，幫助學(xué)生建立自主的閱讀意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確群文閱讀方向的引導(dǎo)，有效將群文閱讀運(yùn)用到小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教育中來(lái)，以此推動(dòng)閱讀教育，提高學(xué)生的閱讀能力和水平，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]賀玉珍.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].考試周刊，2016（6）.

[2]張莉欣，陳秀娟.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華少年，2017（3）.

[3]郭燕.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].作文教學(xué)研究，2016（9）.