何運呂

【摘 要】在新課改的背景下，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)的重點已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備閱讀理解和語言表達(dá)等多方面的能力。教師通過將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機的結(jié)合起來，能有效的提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，降低教學(xué)成本，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是新課程改革背景下的必然趨勢。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和閱讀寫作能力的關(guān)鍵時期，但由于學(xué)生年齡較小，其認(rèn)識能力和自制能力較為薄弱，從而導(dǎo)致讀寫教學(xué)效果不盡人意。因此，小學(xué)語文教師要采取有效措施，運用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，在提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上不斷提升其寫作能力，從而幫助學(xué)生更好的理解和應(yīng)用語文知識，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；中高年級；讀寫一體；有效對策

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0238-02

引言

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求教育教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以為學(xué)生的未來奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中語文是重要組成部分，其語文知識的教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫綜合能力，那么在小學(xué)語文教學(xué)過程中將讀與寫進(jìn)行結(jié)合，不僅能夠提升小學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠幫助小學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心想法，提升小學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的體驗和感悟，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。但是當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)因為受到應(yīng)試教育制度的影響，教師更加注重學(xué)生的考試成績，就忽略了讀與寫的結(jié)合，那么在新課改的背景下，要如何才能將小學(xué)中高年級語文讀與寫進(jìn)行完美的結(jié)合呢？下文將針對這一問題展開論述。

一、小學(xué)中高年級語文讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)生的成長中制約因素很多，閱讀與寫作就成了語文教學(xué)里的薄弱環(huán)節(jié)，教師也是造成這種后果的影響因素之一。很多語文教師思維古板，方法陳舊，只機械的傳授課本知識內(nèi)容，不能另辟蹊徑創(chuàng)新教學(xué)方式，由于缺乏豐富知識的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀與寫作能力便停在原地。此外，現(xiàn)今社會發(fā)展飛速，學(xué)生幼小的心靈習(xí)慣被形形色色誘惑，缺乏足夠的上進(jìn)心與自主學(xué)習(xí)能力，造成閱讀知識內(nèi)容匱乏，缺少寫作素材，也無法構(gòu)思出優(yōu)秀的文章。同時，有些教師敷衍教學(xué)，只是傳授課本知識，沒有結(jié)合現(xiàn)今社會為學(xué)生拓展思維、拓寬眼界，所以閱讀與寫作難以取得好的成績[1]。

二、讀寫一體化對小學(xué)語文教學(xué)的重要性

隨著素質(zhì)教育改革在小學(xué)語文教學(xué)中的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)理念紛紛做出了調(diào)整以適應(yīng)全新的教學(xué)需求，教學(xué)重點由對考試成績的提升轉(zhuǎn)移到了對學(xué)生語文核心素質(zhì)的培養(yǎng)上來，教學(xué)方式也有單一的灌輸式教學(xué)和死記硬背向著讀寫一體化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變[2]。學(xué)生的閱讀能力、寫作能力是小學(xué)語文教學(xué)過程中最為核心的素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備技能，因此在讀寫一體化背景下開展小學(xué)語文教學(xué)可以有效的激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)的注意力集中到語文的閱讀和寫作能力的提升上面。不僅如此通過良好的讀寫一體化教學(xué)模式，還可以開拓學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的語文知識儲備和寫作素材，在提高自身文學(xué)素養(yǎng)的同時增強學(xué)生的創(chuàng)作思維能力和語言表達(dá)能力，這對教師的備課工作的標(biāo)準(zhǔn)有了更為嚴(yán)格的要求。

三、小學(xué)中高年級語文讀寫一體化有效對策

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有具備較強的閱讀分析能力，才能將閱讀材料中的文字組織技巧應(yīng)用于寫作中。所以在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，就需要教師培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該做好組織引導(dǎo)工作，控制好閱讀節(jié)奏，將學(xué)生帶入作者所描繪的情境中去，使學(xué)生邊閱讀邊思考，體會到其中的思想，在加深學(xué)生對閱讀材料的同時，使學(xué)生在寫作時有所借鑒[3]。同時，教師應(yīng)該留給學(xué)生更多的課外閱讀時間，增加學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，強化開發(fā)學(xué)生的記憶能力。

2.抓住課文空白點，促進(jìn)讀寫結(jié)合。

“補白”，是指充分利用文本留白，創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生想象的時間與空間，走進(jìn)文本，超越文本的課堂練筆。在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，教師引導(dǎo)學(xué)生讀“魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數(shù)不清?！苯又シ哦嗝襟w課件，讓學(xué)生體會到海底的魚之多之美。再讓學(xué)生想象補充練習(xí)：“魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的……有的……有的……有的……”然后遷移下段補白訓(xùn)練：海灘上有撿不完的美麗的貝殼。大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪。有的……有的……有的……最有趣的要算海龜了……最后遷移生活見到的景物：——―，好看極了。有的……有的……有的……有的……班級涌現(xiàn)出了許多小詩人，有的寫天上的白云，有的寫草原的羊兒，有的寫媽媽的衣服，還有的寫操場上的學(xué)生……真是百花開放，多姿多彩。這樣教學(xué)的結(jié)果，學(xué)生不僅理解了課文，更訓(xùn)練了寫作能力，使課堂教學(xué)實現(xiàn)了讀寫有機結(jié)合。

3.注重讀寫一體化的知識體系建立。

完整的語文知識體系建立是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要舉措，因此在讀寫一體化背景下的語文備課過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對語文知識體系的歸納和總結(jié)，增強語文讀寫教學(xué)的邏輯思維的嚴(yán)密性，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展[4]。例如：在課文《草船借箭》的課堂教學(xué)備課過程中教師首先對課文進(jìn)行知識體系的歸納以及分層，以赤壁之戰(zhàn)為核心進(jìn)行延伸拓展，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自己語言的表述和描寫，將草船借箭這一事件進(jìn)行起因、經(jīng)過、發(fā)展、高潮和結(jié)尾的分段，注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升。

結(jié)語

小學(xué)中高年級語文讀寫一體化教學(xué)對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)具有良好的效果，可以提升小學(xué)生的語文綜合運用能力，進(jìn)而為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該在長期的教學(xué)工作中，不斷探索小學(xué)中高年級讀寫一體化的教學(xué)策略，以更好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王曉華.小學(xué)中高年級語文讀寫一體有效策略的思考[J].考試周刊，2018（52）：48-49.

[2] 姚佩云.小學(xué)中高年級語文讀寫一體教學(xué)的有效策略[J].新校園（閱讀），2018（05）：133-134.

[3] 陳華英.關(guān)于小學(xué)中高年級語文讀寫一體有效對策的探究[J].學(xué)周刊，2017（10）：137-138.

[4] 蔣雨燕.關(guān)于小學(xué)中高年級語文讀寫一體有效策略的研究[J].才智，2017（03）：45-46.