摘 要：主動(dòng)探索是學(xué)生從感興趣的實(shí)際問(wèn)題著手，對(duì)未知世界積極主動(dòng)地探求，能激發(fā)起學(xué)生的探索興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)。這要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，喚醒學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，變“要我學(xué)”為“我要、我想學(xué)”，使他們投入學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)，這就需要我們教師的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：發(fā)揚(yáng)精神；營(yíng)造氛圍；掌握方法；形成能力

興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)某一項(xiàng)技能、某一樣事物的動(dòng)力，只有有了興趣才會(huì)去主動(dòng)探索。主動(dòng)探索是學(xué)生從感興趣的實(shí)際問(wèn)題著手，對(duì)未知世界積極主動(dòng)地探求，能激發(fā)起學(xué)生的探索興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)。這要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，喚醒學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，變“要我學(xué)”為“我要、我想學(xué)”，使他們投入學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)，這就需要我們教師的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)。下面，我就對(duì)在平時(shí)的教學(xué)工作中，如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索，談?wù)勎易约旱捏w會(huì)。

一、 要引學(xué)生發(fā)揚(yáng)主動(dòng)探索的精神

興趣是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要因素，有了興趣學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中始終處于主動(dòng)地位。課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，教師要充分尊重學(xué)生的人格，在保證學(xué)生主體地位的同時(shí)，通過(guò)游戲、表演、比賽、故事、設(shè)疑、投影、錄像等多種手段來(lái)設(shè)境引趣，引入動(dòng)機(jī)、激勵(lì)行為、激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)主動(dòng)探索精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》和《黃山奇石》等描寫(xiě)風(fēng)景一類的課文時(shí)，我們可以通過(guò)假想旅游的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的向往、神游的心理?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成是導(dǎo)游來(lái)導(dǎo)入新課，先介紹美麗的風(fēng)景以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗，學(xué)生聽(tīng)著情不自禁地就興趣盎然，這樣教師就可以充分掌握了學(xué)生的思想，想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)情景、營(yíng)造氛圍，在整個(gè)課堂、學(xué)習(xí)中帶動(dòng)學(xué)生保持激昂的情緒，積極主動(dòng)地去探索新的知識(shí)。

二、 要為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)探索的氛圍

一個(gè)輕松、和諧的氛圍是能夠最大限度地發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索的前提。態(tài)度決定一切，我們應(yīng)要有與學(xué)生平等的姿態(tài)，深入到他們中間，真誠(chéng)地面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生身處這樣的一個(gè)氛圍，感受到愉悅的環(huán)境、老師的親切、自己的信心，從而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。例如：在課堂上，老師與學(xué)生之間對(duì)話時(shí)要經(jīng)常用平等、討論的語(yǔ)氣：“這個(gè)問(wèn)題你們用小組討論的方法自己解答，好嗎？”“請(qǐng)你把你的想法向大家介紹一下，好嗎？”“聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)和你的想法是否一致，好嗎？”“還有誰(shuí)聽(tīng)懂他的意思了，能不能來(lái)幫我解釋一下？”“還有誰(shuí)與他想法一樣呢？”等等。在語(yǔ)文課堂中，要切實(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要常常走下講臺(tái)，在學(xué)生中間，認(rèn)真、耐心傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，鼓勵(lì)積極思考、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，要給予他們關(guān)懷、鼓勵(lì)、解疑；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，不加以指責(zé)，而是鼓勵(lì)、引導(dǎo)，使他們感到“我能行，老師在肯定我、期待我”，能有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索欲望，讓他們成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

三、 要教學(xué)生掌握主動(dòng)探索的方法

在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們只是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者，是掌握知識(shí)的幫助者和促進(jìn)者。在課堂中，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，要給孩子們充分的獨(dú)立思考和自由討論的空間，讓學(xué)生自由地、自主地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論和交流，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、討論、反思等方式主動(dòng)獲取解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)探索能力和創(chuàng)造意識(shí)。例如：在教學(xué)課文《司馬光》時(shí)，當(dāng)講到司馬光“使勁砸那缸”時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)討論：“不砸行不行？還有別的好辦法嗎？”學(xué)生積極思考，想出好多好辦法：“用手去拉”“用竹竿撈”“跳進(jìn)去救”“把缸推倒”“去叫大人來(lái)”此時(shí)教師可以繼續(xù)組織討論：“這些也都是救人的辦法，為什么司馬光沒(méi)有采用呢？”學(xué)生熱烈發(fā)言：“用手拉可能夠不著”“用竹竿不好撈”“跳進(jìn)去救人太危險(xiǎn)”“把缸推倒力氣不夠大”“去叫大人來(lái)時(shí)間來(lái)不及”引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用觀察、比較、試驗(yàn)、推理等方法對(duì)“哪個(gè)救人辦法最好？為什么最好？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，逐一進(jìn)行比較排除，從而讓學(xué)生在求異思維中逐步領(lǐng)會(huì)了砸缸才是最好的救人辦法。

四、 要領(lǐng)學(xué)生形成主動(dòng)探索的能力

主動(dòng)探索的能力是在不斷探索新知識(shí)、新技能的過(guò)程中逐漸形成的，我們要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)之中的有益因素加以充分利用，不斷挖掘?qū)W生的各種潛能。例如：在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事時(shí)，就有學(xué)生提出異議：“老師，我覺(jué)得丟了羊后就能吸取教訓(xùn)，知錯(cuò)就改，這樣的人我們不應(yīng)該嘲笑他啊？”又如《掩耳盜鈴》這篇寓言，就有學(xué)生提出課文的矛盾：“盜鈴的人一只手偷鈴鐺，另一只手怎么能掩住兩只耳朵呢？”對(duì)于這些基礎(chǔ)較好，接受新知識(shí)能力較強(qiáng)又思維敏捷、思想活躍能獨(dú)立思考的學(xué)生，我們不能扼殺了他們的好奇心和求知欲，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，放寬要求，拓展思路?？梢砸龑?dǎo)他們多讀些參考書(shū)籍，保護(hù)和培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的萌芽，鼓勵(lì)他們鍥而不舍地追求；還可以讓他們獨(dú)立搜集資料和解決問(wèn)題等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們從自然界和圖書(shū)館查找資料，寫(xiě)出探索報(bào)告，說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，從小培養(yǎng)獨(dú)立探索的能力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、打破課堂常規(guī)，做一個(gè)稱職的組織者、引導(dǎo)者，做一個(gè)敢于創(chuàng)新的挑戰(zhàn)者、合作者，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性，使學(xué)生想學(xué)、要學(xué)、主動(dòng)學(xué)，成為主動(dòng)探索的主體者。

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作者簡(jiǎn)介：

卓麗華，福建省莆田市，莆田市荔城區(qū)拱辰西洙中心小學(xué)。