摘 要：詞匯學(xué)習(xí)是高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)其他活動(dòng)的前提。高一新生往往記不住單詞，因此失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。作為一線教師，作者從目前高中生詞匯學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題入手，對(duì)于高中生如何更加科學(xué)地，高效地記憶單詞提出了具體方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)新課程的要求。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯學(xué)習(xí)；科學(xué)；高效

Nation（1990）認(rèn)為，詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。沒(méi)有詞匯就沒(méi)有語(yǔ)言。只有掌握大量的單詞，學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)得以提升。但很多學(xué)生很頭疼背誦單詞。好多學(xué)生由于高中英語(yǔ)詞匯數(shù)量多，而且比較長(zhǎng)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就漸漸地失去興趣。學(xué)生只有掌握大量單詞，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力才能有較快地發(fā)展。

一、 詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 詞匯死記硬背，費(fèi)時(shí)費(fèi)力

高一新生，剛剛進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)方法并沒(méi)有出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，仍然采用初中的多遍重復(fù)的方法，不求甚解。尤其是早讀，看起來(lái)大聲朗誦，激情飽滿，但是一到詞匯檢測(cè)環(huán)節(jié)，就很難寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，錯(cuò)誤百出。

（二） 學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，不知更新

學(xué)生背誦單詞，只會(huì)音形義，不會(huì)記憶單詞詞性。更別說(shuō)按照單詞的詞性類(lèi)別記憶單詞。對(duì)于越長(zhǎng)的單詞，感覺(jué)越吃力。比如必修1 unit 1 concerned總寫(xiě)成concened，單詞記憶沒(méi)有重點(diǎn)，很茫然。對(duì)于很多實(shí)詞，不知道掌握三形變化。Fly—flew—flown和flow—flowed—flowed總是弄混淆。對(duì)于名詞不會(huì)關(guān)注其可數(shù)還是不可數(shù)。對(duì)于形容詞，不會(huì)關(guān)注其轉(zhuǎn)化為副詞。對(duì)于所有單詞，無(wú)論實(shí)詞還是虛詞，都重點(diǎn)記憶。

（三） 單詞缺乏情境，很少運(yùn)用

學(xué)生只知道孤立地記憶，不知道將單詞代入課文語(yǔ)境記憶或背誦經(jīng)典例句。在實(shí)際生活情境中，不會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，學(xué)生很少用英語(yǔ)來(lái)寫(xiě)日記或者演講。

（四） 很少依賴同伴，進(jìn)步較慢

高一新生背誦單詞往往單槍匹馬，采用默記的方式，這會(huì)導(dǎo)致自己覺(jué)察不到單詞存在的問(wèn)題，如發(fā)音不清晰。高一新生的自尊心比較強(qiáng)，有不懂的單詞或者迷茫時(shí)，不知道向同伴或者老師尋求幫助。缺乏同伴，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的監(jiān)督和鼓勵(lì)，容易喪失目標(biāo)和動(dòng)力。

（五） 單詞記憶缺乏計(jì)劃，缺乏目標(biāo)

高一新生在學(xué)習(xí)某一個(gè)單元時(shí)，單詞的印象比較深刻。往往對(duì)于上一個(gè)單元的詞匯，沒(méi)有任何印象。這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有及時(shí)鞏固，忽視復(fù)習(xí)的重要性。對(duì)于單詞檢測(cè)，學(xué)生也僅僅是臨時(shí)抱佛腳，缺乏主動(dòng)復(fù)習(xí)的意識(shí)，單詞的記憶僅僅停留在短時(shí)記憶。

二、 如何科學(xué)高效地培養(yǎng)高中生的詞匯能力

（一） 以方法促認(rèn)知，樹(shù)立學(xué)生信心

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要求高中生有3500的詞匯量，而初中僅僅要求學(xué)生有1500的詞匯量。這對(duì)于高一新生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師必須探索出科學(xué)高效的詞匯教法，來(lái)提升學(xué)生記憶單詞的效率。教師要更新教學(xué)觀念，以多種形式呈現(xiàn)單詞，激發(fā)學(xué)生的興趣。上課多采用圖片、聲音等多媒體設(shè)備，來(lái)加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。比如dusty可以將披滿灰塵的桌子圖片展示給學(xué)生。王篤勤指出，教師要變換閱讀媒體，給學(xué)生帶來(lái)感官的愉悅，提高課堂效果。同時(shí)，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)、文化和社會(huì)等，來(lái)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，加深對(duì)英美語(yǔ)言國(guó)家文化的了解。

高中學(xué)生也可以就某一個(gè)話題記憶相關(guān)詞匯。構(gòu)詞法對(duì)于學(xué)生記憶單詞能起到事半功倍的作用。單詞是由前綴，詞根，后綴構(gòu)成的。前綴只改變?cè)~義，后綴只改變?cè)~義。例如unwilling是由前綴un，詞根will，和后綴ing構(gòu)成的。對(duì)于閱讀中的詞匯，可以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)單詞。閱讀的過(guò)程就是意義構(gòu)建的過(guò)程。Enrich指出，讀者在閱讀過(guò)程中遇到生詞時(shí)，會(huì)利用上下文不斷揣摩，同時(shí)，會(huì)調(diào)取腦海中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)推斷或者猜測(cè)該詞的意思。對(duì)于名詞要?dú)w類(lèi)，分為人、事情、物體等；對(duì)于形容詞可以猜測(cè)詞的色彩。具備科學(xué)的方法，學(xué)生就可以將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化成理解記憶，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

（二） 以活動(dòng)為載體，提升學(xué)生表達(dá)能力

教師要更新教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的課堂，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的方式參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。例如，每天上課之前，可以讓優(yōu)等生在黑板上整理重點(diǎn)單詞，并讓優(yōu)等生檢測(cè)全班。這樣不僅能夠起到復(fù)習(xí)的作用，還能樹(shù)立優(yōu)等生的信心。教師在結(jié)束單元時(shí)，可以提前就話題做3分鐘的英語(yǔ)演講或者復(fù)述。不僅可以讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。單詞大賽，可以定期舉行，檢測(cè)學(xué)生最近單詞的掌握情況。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，予以獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于后進(jìn)生，可以和優(yōu)秀的學(xué)生結(jié)成師傅，建立師徒制。

（三） 以閱讀為軸，提升學(xué)生素養(yǎng)

詞匯被認(rèn)為是閱讀理解的最重要的影響因素（Heilman， Blair&Rupley;，1998）詞匯必須在語(yǔ)境中記憶才會(huì)有意義，印象更深刻。否則會(huì)出現(xiàn)碎片化的閱讀。高中英語(yǔ)新課程目標(biāo)規(guī)定，學(xué)生的課外閱讀量達(dá)到30萬(wàn)左右。Krashen（2010）指出，廣泛閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最有效的工具，讀得越多，越會(huì)讀，寫(xiě)得也好，詞匯量也越大，對(duì)復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的把握也越到位。袁永芳（2003）研究表明，培養(yǎng)學(xué)生欣賞型動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生閱讀興趣依然是提升閱讀能力的根本。教師在日常教學(xué)中要回歸閱讀的第一目的，即獲取信息，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的詞匯量。

同時(shí)，針對(duì)課內(nèi)本單元詞匯，可以通過(guò)口頭或者書(shū)面的復(fù)述來(lái)鞏固。學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)單元之后，學(xué)生可以就本話題，表達(dá)自己的看法或者描述文章。利用閱讀內(nèi)容將相關(guān)詞匯串起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生形成以主題意義為核心的詞匯鏈，并能夠利用這些詞匯談?wù)摵椭黝}相關(guān)的內(nèi)容。

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料。詞匯學(xué)習(xí)不是單一地對(duì)概念意義的理解，而是一個(gè)復(fù)雜的，積極的，多層次的認(rèn)知過(guò)程。教師要避免單調(diào)的詞匯教學(xué)，要采用多種方法實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的深層次加工，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳澤航，王薔.以主題意義為核心的詞匯教學(xué)探究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2010（3）：20-25.

[3]王篤勤.英語(yǔ)閱讀教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：

李玉平，河北省衡水市，河北衡水中學(xué)。