摘 要：小學教學作為啟迪孩子智慧的重要階段，旨在培養(yǎng)小學生掌握知識的能力，幫助學生形成學習思維。就小學數學教學來說，運用何種教學策略才能激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的數學能力，是當前數學教師重點探究的課題。通過諸多數學教師的實踐教學表明，分層異步教學模式具有良好的教學效果，既能夠挖掘學生發(fā)揮主觀能動性，積極主動學習，又能夠提升數學整體的教學效率。故此，在實際小學數學教學中，合理應用分層異步教學策略具有至關重要的意義。

關鍵詞：小學數學；分層異步教學；實施策略

所謂分層異步教學，即是指在實際的教學進程中，教師應按照相關標準與要求，合理劃分學生的層次，并根據學生的實際情況進行設定相應的學習目標，進而不斷提升教學效率。當前，基于教育深化改革的大背景下，小學數學雖然做出一定的探索，但是仍然存在沿用傳統(tǒng)教學方式，課堂氛圍枯燥乏味的現象，嚴重削弱了學生的積極性。故此，應創(chuàng)新教學方式，強化對分層異步教學的有效應用，提升小學教學的針對性，有效調動學生對數學學習的興趣，以便于進一步推動數學教學的順利開展。

一、 分析當前小學數學分層異步教學具有的作用

（一） 小學數學分層異步教學有利于均衡學習任務

在小學數學教學中的分層異步教學，主要是指在數學教學中，按照統(tǒng)一標準，在同一班級內按照學生心理特征、年齡不同等進行科學劃分，針對不同的劃分群體，組成相應的學習小組。這種方法有利于調動學生的積極性，激發(fā)小學生的好奇心，將學習任務均衡分配；并且能夠使小學生按照自身情況確定學習內容與目標，有利于教師根據學生層次不同采用相應格式數學指導方法。

（二） 小學數學分層異步教學有利于凸顯學生主體地位

小學數學教學中，以小學生作為教學主體是合理應用分層異步教學的前提保證。傳統(tǒng)型的數學教學中，往往是教師灌輸式的講解知識點，學生處于被動接受地位，不僅課堂枯燥乏味，并且教師通常會忽略學生是否吃透知識點這一重要環(huán)節(jié)。與此相反，分層異步教學恰好可以避免這一問題，教師與學生形成一種合作聯盟的方式，共同參與到數學學習之中，便于學生按照自身情況將難以理解的知識點進行提問，并與同學一起討論，凸顯自身的主體地位。

二、 探究小學數學教學中分層異步教學方法應用

（一） 合理劃分學生層次

基于學生群體之間興趣愛好不同、邏輯思維方式不同、學習能力不同等特點，在實際教學中存在明顯的差異性。特別在數學教學過程中，不同學生具有不同的思維方式，教師應充分了解學生的實際特點進行科學劃分，形成鮮明的層次，這也是分層異步教學的根本之所在。按照學生年齡、心理特征不同等劃分層次后，在激發(fā)學生數學學習興趣時，應保證學生們都可以對數學概念知識進行全面掌握。此外，教師應根據學生學習情況的變化，及時調整，幫助學生樹立自信心。

例如，在對“平行四邊形與梯形”的講解中，教師可以根據學生的實際情況進行分層劃分，如后進生—中等生—優(yōu)等生等不同小組，每小組約6～8人左右；然后組織小學共同合作學習，使學生們共同總結生活中遇到的平行四邊形與梯形，并總結這兩種圖形的基本特征；最后，經過教師的層層指導，不僅在潛移默化中向學生們滲透這兩種圖形的知識點，并提升了學生小組合作學習的能力。

（二） 分層制定數學教學任務

當教師對學生合理劃分組別以后，可以按照組別進行設定教學任務，根據教學目標對小組進行合理指導，確保教學任務符合小組學生的學習水平，并起到促進學生發(fā)展的作用，使學生能夠更全面地掌握數學知識與數學技能。因此，教師在保證正常開展數學教學的情況下，應合理劃分教學任務，確保教學效率得到提升。

例如，在學習“長度單位”這一內容時，教師可以將教學任務設定為1.認識長度單位；2.掌握長度單位的換算。根據這一教學任務，第一小組的學生學習能力較弱，教師則可以重點以強化學生對長度單位概念的理解，使學生認識長度單位；第二小組的學生學習能力較強，教師則可以要求學生掌握長度之間的相互換算，這樣各個層次的學生都能夠滿足自身需求，保證數學教學的整體效率。此外，針對第一小組學習能力弱的學生，教師可以設置一些基礎問題，針對第二小組則設置具有難度的問題，由淺及深，并適當增加教學任務，使學生能夠得到全面提升。

（三） 對數學問題進行分層劃分

處于教育改革深化時期，重點在于提升小學生的自主學習能力，形成問題意識，懂得依靠自身力量解決難題。故此，教師在實際數學教學過程中，應善于對問題進行分層設置，并激發(fā)學生的提問欲望，培養(yǎng)學生解決問題的能力。同時，不斷培養(yǎng)學生的數學思維，使學生能夠真正愛上數學。

例如，在進行四則運算方法教學中，學生通常會因為馬虎導致計算失誤的現象。對于這種情況，教師不用立馬糾正學生的錯誤，而是根據學生犯錯點不同合理指導，如有的同學總是看錯加減符號，教師便指導學生重點觀察加減符號。這樣一來使學生能夠及時且主動改錯，爭取不再犯同樣的錯誤。分層劃分問題，不僅提升了數學教學指導的針對性與有效性，并且培養(yǎng)了學生保持正確的學習態(tài)度，學會檢查，善于改錯，確保數學學習的嚴謹性與正確性。

三、 結束語

在當前的小學數學教學中，分層異步教學作為一種科學性較強的教學模式，有利于強化數學教學的實用性，意義重大。由于數學學科的知識相對冗雜艱澀，小學生難以理解，因此教師應致力于提升學生的理性思維。合理運用分層異步教學，恰好可以解決這一問題，教師在運用分層異步教學中，可以將學生進行科學分層，并按照知識點不同劃分數學知識結構，以便于學生理解并能夠提升數學教學的整體效率，充分挖掘學生的學習興趣，進而實現素質教學的根本目的。

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作者簡介：

童開芬，四川省廣漢市，廣漢市西高鎮(zhèn)學校。