羅周群

【摘 要】部編版寫話教材的編寫內容，符合小學生的心理特點和學習狀況，符合循序漸進的編寫方式。教師在訓練學生寫話能力時，也需要遵循相應的規(guī)律。教學中要創(chuàng)設自由的表達語境，提升學生的表達能力，而且所設語境應該切合學生的學習和生活實例；老師要不斷地鼓勵學生多進行寫話內容的訓練，讓學生感受到寫話過程并不困難。

【關鍵詞】部編版；小學語文；寫話教材；方法探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0157-02

部編版的寫話教材主要根據(jù)小學生的學習特點以及認知程度來進行編排，所以部編版的寫話教材更能夠讓小學生接受和理解。同時，寫話教材的編寫方法是螺旋式的上升過程，所以教師要根據(jù)教材的編寫規(guī)律實施教學過程。

一、小學語文寫話教材的編寫依據(jù)分析

小學語文課程標準中對小學生提出了三點寫話要求：首先，學生對寫話內容感興趣，能夠寫出自己所想；其次在寫話過程中，運用生活和學習過程中的詞句；最后根據(jù)語言表達的需要，適當?shù)卣莆辗柕倪\用。課程標準對寫話提出這些要求，主要是由于學生的年齡較小，寫作能力比較差，所以必須選擇感興趣的內容降低寫作難度。對于寫話的內容，教材并未做具體的格式和內容規(guī)定，學生可以根據(jù)自己的興趣來寫作。教師在教學過程中，要引導小學生運用自身的想象力，表達自我想法和自我感受。小學生們通過不斷地寫話，不僅能夠提升寫作能力和表達能力，同時也能夠不斷拓展學生的想象力。由于小學生的年齡比較小，他們積累的詞匯量比較少，所以只需要運用簡單的語言進行寫話即可，而不必要運用太過華麗的詞語。

教學中部分學校的語文老師忽略寫話教材的編寫依據(jù)，同時也未考慮小學生的學習狀況，從而使得對小學生寫話要求過于嚴格，進而對小學生寫話產(chǎn)生了不良的影響。因此，在課堂教學過程中，小學語文老師必須按照課程標準對小學生提出適當?shù)膶懺捯?，從而真正提升小學生的寫話水平。當前，我國部編版的小學語文寫話教材主要以小學生為主體實施教材編寫。

二、小學語文寫話教材的編寫特點分析

1.寫話教材符合小學生的心理特點，重視想象力與實踐的融合。

小學生對人生閱歷非常淺，所以他們對未來的事物充滿了豐富的想象。而部編版的小學語文寫話教材正是以小學生的學習特點為核心，編寫符合小學生心理特點的教材內容。比如：寫話教材中要求小學生寫出自己喜歡的玩具。尤其是低年級的小學生較為喜歡玩具，所以他們對玩具了解比較深入，小學生將自己的生活和學習內容進行編寫，能夠調動學生寫話的積極性和主動性。

寫話教材中也會涉及看圖編故事的內容，這種寫作練習主要是能夠提升小學生的想象力。小學生正處于喜歡幻想的階段，看圖自我發(fā)揮的題目，有利于小學生的身心發(fā)展。寫話教材對寫作字數(shù)沒有嚴格的規(guī)定，只需要自我發(fā)揮即可，小學生在學習寫話教材時，不用承擔相應的學習壓力。語文老師可以根據(jù)小學生的寫話內容，不斷總結歸納學生的問題。比如：小學生經(jīng)常出現(xiàn)圖文不符的問題，以及語文內容較為單一等問題。教師可以根據(jù)小學生的這些問題，提出較為有效的解決措施。

2.寫話教材編寫規(guī)律是循序漸進的方式，內容深度也是螺旋式上升。

不同年齡的小學生，寫話的要求也不相同。學生學習寫話時，教師可以引導學生先寫幾個詞語，熟練之后開始編寫句子或者段落。寫話教材的內容編寫，一定要先簡單后復雜，逐漸提高寫話的內容要求。這種循序漸進式的編寫規(guī)律，才能夠更容易被學生所接受和理解。

3.教師設計多種練習方式，明確寫話情境。

教師引導學生學習寫話練習時，可以運用多種練習方式。比如：看圖寫詞語，或者寫祝福語，以及運用看圖編故事等方式。教師在設計練習方式時，應該結合小學生的性格特點，設計學生感興趣的話題和內容，實施寫話練習。在寫話練習過程中，教師可以給予學生適當?shù)那榫骋龑Ш兔鞔_提示，使得小學生能夠建立寫話的正確思維方式。

三、小學語文寫話教材的運用建議

1.寫話教材能夠引導小學生自由表達語境。

語文老師在設計寫話內容時，要結合小學生的心理特點，讓他們能夠自由地表達想法和感受。針對低年級的小學生，教師可以允許學生展示玩具，并簡單描述玩具的相關特點和使用方法。在輕松愉快的教學環(huán)境下，小學生能夠自我地表達，從而讓其感覺寫話是一件有興趣的事情。

2.語文老師要選擇生活話題，調動小學生的學習積極性。

教師可以將生活內容作為寫話素材，符合小學生的認知心理。在寫話訓練過程中，教師不僅要對學生實施說寫訓練，也要重視學生情感的體驗。例如：語文老師要求小學生對春天景色進行寫作或者描述時，盡量帶領學生們親自到外面觀賞春天美景，從而讓學生既能夠欣賞美景，也能夠提升表達和寫作能力。

3.重視學生語文綜合能力的培養(yǎng)，提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。

教師對小學生實施寫話訓練時，也要同時訓練學生的聽、說、讀、寫能力。在教學過程中，教師可以鼓勵學生們能夠相互提問來練習讀、說能力。老師可以讓同學們運用自己的興趣，來進行才藝展示。比如：可以唱歌、跳舞或者表演等各種方式，來表現(xiàn)自我。學生們在練習聽、說、讀、寫能力時，老師要給予學生適當?shù)墓膭詈椭笇?，從而讓小學生們更加有信心、更加有勇氣。課堂教學過程中，語文老師可以參與其中，教師與學生共同完成寫話內容的編寫，隨著學生更加主動積極地參與課堂教學，學生們也會覺得寫作和說話也并不困難。

總之，小學生寫話能力的培養(yǎng)和提升，對學生未來的綜合能力發(fā)展有著重要的影響作用，在小學階段就需要培養(yǎng)學生的寫話能力，在教學過程中，語文老師運用部編版的小學語文寫話教材進行教學活動。部編版的寫話教材是根據(jù)學生的特點進行編寫的，教師必須結合學生的學習狀況和性格特點來實施教學活動，在教學過程中，語文老師要鼓勵和引導學生進行聽、說、讀、寫能力，從而提升學生的綜合能力。

參考文獻

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