摘 要：市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高校教育改革的深入使完全學(xué)分制的全面推廣實施成為必然趨勢，學(xué)分制的改革給高校教育管理工作帶來新的挑戰(zhàn)。學(xué)生社區(qū)成為高校教育管理者的重要陣地，高校學(xué)生社區(qū)建設(shè)的實踐與思考對新形勢下的高校教育管理模式具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高校；完全學(xué)分制；社區(qū)建設(shè)

“社區(qū)”的概念是由德國的社會學(xué)家滕尼斯提出來的，英文“community”，最初主要是指“聚居在一定地域范圍內(nèi)的人們所組成的社會生活共同體”，他們具有共同的利益、共同的心理特征，彼此之間有著密切的聯(lián)系和交往。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，這一概念被擴(kuò)大，出現(xiàn)了虛擬社區(qū)，如“天涯”“西祠”和各高校的BBS等。

學(xué)生社區(qū)是指在特定地域內(nèi)，為獲得知識而集聚到一起，有共同的精神家園和共同的利益需求，彼此間保持相互聯(lián)系的青年學(xué)生群體。高校學(xué)生社區(qū)是指由高校學(xué)生組成的，以學(xué)生宿舍為主，包括文體活動場所、課外學(xué)習(xí)場所、生活服務(wù)場所等在內(nèi)的學(xué)生第一課堂之外的生活學(xué)習(xí)區(qū)域。

學(xué)生社區(qū)是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的重要場所，是課堂之外對學(xué)生進(jìn)行思想教育和素質(zhì)教育的重要陣地。加強(qiáng)社區(qū)建設(shè)可更好地適應(yīng)高校學(xué)分制改革的要求，發(fā)揮學(xué)生社區(qū)在大學(xué)生思想教育、校園文化建設(shè)和服務(wù)大學(xué)生成長成才等方面的重要作用，具有十分重要的意義。

一、 學(xué)生社區(qū)建設(shè)實踐

（一） 打造文化社區(qū)

貫徹高校加強(qiáng)通識教育的理念，該校以社區(qū)為單位組織開展各類文體活動，包括宿舍文化建設(shè)、文體活動競賽等，增強(qiáng)社區(qū)的認(rèn)同感和凝聚力，形成社區(qū)的文化特色。

宿舍是大學(xué)生的第二個家，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場所。宿舍面貌全面反映了大學(xué)生的精神面貌。因此，該校十分重視宿舍文化建設(shè)，連續(xù)開展了名為“青春映像”“愛吾及屋”的宿舍評比活動。旨在通過活動營造出文明的宿舍氛圍，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的生活習(xí)慣，拓展學(xué)生宿舍文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生宿舍文化生活，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，展示學(xué)生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的良好精神風(fēng)貌，該校鼓勵學(xué)生將自己的個性、特點融入宿舍文化中，使宿舍成為展示學(xué)生風(fēng)采的窗口。學(xué)生通過裝點宿舍，美化宿舍環(huán)境，更進(jìn)一步加深了宿舍同學(xué)之間的友誼，增強(qiáng)了凝聚力。

（二） 打造學(xué)習(xí)研究型、創(chuàng)新型社區(qū)

努力探索將社區(qū)建設(shè)與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)，著力打造學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型社區(qū)，并取得了一定的成效。

為了挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新思維。專業(yè)課教師積極走進(jìn)社區(qū)，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生參加各類專業(yè)性的競賽活動，專業(yè)學(xué)習(xí)地點不僅限于課堂，而是涵蓋整個校園社區(qū)。學(xué)生社區(qū)建立了自習(xí)室，方便學(xué)生與教師之間的互動。BBS也成為學(xué)生與教師交流的重要平臺，學(xué)習(xí)型社區(qū)的創(chuàng)建打破了傳統(tǒng)的班級教學(xué)模式，模糊了專業(yè)界限，向?qū)W分制改革邁進(jìn)了一大步。

二、 進(jìn)一步加強(qiáng)社區(qū)建設(shè)的舉措

（一） 建立任課教師、輔導(dǎo)員和宿管人員三方聯(lián)動機(jī)制，聯(lián)合建造良好的育人環(huán)境

三方既要有明確的責(zé)任分工和激勵、約束機(jī)制，又要注重互動和聯(lián)合，只有在分工明確和良好互動的基礎(chǔ)上，才能共同建造良好的育人環(huán)境。任課教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，由于完全學(xué)分制下學(xué)生的分散性，教師的指導(dǎo)可借助社區(qū)的平臺。輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生行為習(xí)慣的引導(dǎo)，通過社區(qū)進(jìn)行思想政治教育和心理疏導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。宿管人員則負(fù)責(zé)學(xué)生的就寢、衛(wèi)生、電器使用等生活上的管理。重點加強(qiáng)宿管人員與輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員與任課教師的交流，全面掌握學(xué)生的情況，有針對性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

（二） 以專業(yè)學(xué)習(xí)為重點，使“社區(qū)化學(xué)習(xí)”的理念深入人心

建立學(xué)習(xí)型、研究型和實踐創(chuàng)新型社區(qū)是校園社區(qū)建設(shè)的重要任務(wù)之一。必須充分調(diào)動學(xué)校資源，為學(xué)生的成才提供便利條件。任課教師的指導(dǎo)是其中關(guān)鍵的一環(huán)。有關(guān)部門要采取相應(yīng)的考核、激勵機(jī)制，吸引教師加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使教師愿意走進(jìn)社區(qū)，加深與學(xué)生的互動，形成專業(yè)學(xué)習(xí)的“第二課堂”。輔導(dǎo)員老師要以社區(qū)建設(shè)為契機(jī)，積極營造良好的學(xué)風(fēng)。完全學(xué)分制下行政班級的作用逐漸弱化，良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)的場所落到了社區(qū)里?？稍谏鐓^(qū)中建立較完善的自習(xí)室，營造學(xué)習(xí)氛圍。社區(qū)自習(xí)室可以設(shè)成開放式的，與教室不同的是，選擇同樣科目的學(xué)生可組成小組在自習(xí)室里共同討論、研究，并推舉一位學(xué)習(xí)小組長，負(fù)責(zé)聯(lián)系成員、組織討論、收發(fā)作業(yè)，與教師交流等。

（三） 進(jìn)一步加強(qiáng)對社區(qū)活動的引導(dǎo)和支持，對社區(qū)活動進(jìn)行考核和驗收

學(xué)生的社區(qū)活動積極性很高，但有些活動處在自發(fā)狀態(tài)，缺乏有效的引導(dǎo)，也有些活動缺少資金、資源方面的支持，影響活動的開展。因此，教師應(yīng)積極支持和參與學(xué)生組織策劃的社區(qū)活動，并給予必要的指導(dǎo)和幫助，適當(dāng)給予資金上的支持。鑒于社區(qū)活動繁多，而許多活動效果不顯著，可以對社區(qū)活動進(jìn)行考核和驗收，根據(jù)考核結(jié)果確定相應(yīng)的星級，以五星為最高，四星及以上可以給予一定的獎勵。考核指標(biāo)包括活動的章程是否規(guī)范和具有可操作性，活動是否有意義，成員的認(rèn)同感如何，取得的反響如何等。通過這種方式對社區(qū)活動進(jìn)行約束和管理，促使更高質(zhì)量的社區(qū)活動的產(chǎn)生和發(fā)展。

（四） 將學(xué)習(xí)支持、心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)等活動帶入社區(qū)

取得學(xué)生處、物管等有關(guān)部門的支持，將學(xué)校有關(guān)學(xué)生的各種信息以電子屏幕的方式在社區(qū)內(nèi)統(tǒng)一公布，并建立社區(qū)咨詢室，由相關(guān)工作人員為學(xué)生提供便捷的咨詢服務(wù)。定期由專業(yè)人員為學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)，從社區(qū)招聘學(xué)習(xí)支持志愿者，和學(xué)習(xí)困難學(xué)生實現(xiàn)結(jié)對幫扶，選拔社區(qū)心理委員，將心理健康教育網(wǎng)絡(luò)建在社區(qū)。由心理咨詢中心對這些心理委員進(jìn)行培訓(xùn)并定期檢查他們的工作。輔導(dǎo)員和心理咨詢中心的老師可以定期開展團(tuán)體或個案心理咨詢工作。

創(chuàng)新教育教學(xué)方法，更好地落實科學(xué)育人，為其他高校的校園社區(qū)建設(shè)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃步軍，李彬.學(xué)生社區(qū)：概念、特征、類型及其構(gòu)建[J].南京工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（04）.

[2]胡凡剛.簡論教育虛擬社區(qū)[J].電化教育研究，2005（09）.

作者簡介：

胡成，廣東省廣州市，廣技師天河學(xué)院工商管理學(xué)院。