謝石順

摘要：學風建設是高校學生工作的第一要務，學分制的改革對高校的學風建設提出了新的要求，本文基于廣東外語外貿(mào)大學思科信息學院的實踐，從朋輩導師、本科生導師制度、學科競賽、網(wǎng)絡技術(shù)考勤和建立學習支持中心等5個途徑探討了完全學分制下學風建設的新策略。

關鍵詞：完全學分制；學風建設；新策略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中規(guī)定：我國高等教育將“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著，品德優(yōu)良，知識豐富，本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。國家中長期規(guī)劃的宏偉育人目標，推動了高等教育制度改革的進一步深化和教學管理體制的創(chuàng)新。學分制由美國哈佛大學首創(chuàng)于 19 世紀，作為一種新型的教學管理制度，它充分體現(xiàn)了因材施教、弘揚個性的管理模式和教學運行機制。它在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、競爭意識、實踐能力、拓寬學生專業(yè)知識面等方面起到了獨到的作用，同時尊重學生的個性發(fā)展和促進學生的全面進步，能夠充分調(diào)動師生教與學的創(chuàng)造性和主動性。為適應國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃的要求，滿足社會對高質(zhì)量、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的需要，充分調(diào)動學生學習主動性與積極性、有效促進學生個性發(fā)展和全面進步，盛行于歐美的教學管理制度——學分制在全國各地的高校中正以不同的形式在推行。

廣東外語外貿(mào)大學從2015級本科生開始實行完全學分制管理，該制度以“學分”作為學生學習的基本度量單位。在學分制的管理下，學生具有極大的學習自主性，在課程、授課時間、任課老師、每學期修課門數(shù)上，學生可以根據(jù)自己的興趣、能力、特長及其他因素來自主選擇[1]。與過去的學年制學生培養(yǎng)模式不同，我校完全學分制體現(xiàn)“以學生為中心”和“個性化培養(yǎng)”的整體要求，通過整合、優(yōu)化教學資源，為學生提供自主選擇的空間，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，拓展學生的專業(yè)知識面，促進學生個性化發(fā)展和全面發(fā)展。與此同時，學分制的實施給高校的教育教學模式帶來了重大改變，學生自主學習和生活的自由空間增大，這給高校在學生學風建設工作中帶來了新的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在：1、傳統(tǒng)基于“年級-班級”的學生管理模式被打破；2、學生的價值觀念發(fā)生變化，體現(xiàn)在學習走向盲目功利性、集體意識淡化等[2]。為此，筆者基于廣東外語外貿(mào)大學思科信息學院的實踐，探討了完全學分制下學風建設的新策略。

一、以朋輩導師為依托，推動榜樣型學風建設

朋輩教育是指具有相同背景或是由于某種原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能以實現(xiàn)教育目標的教育方法。根據(jù)朋輩教育理念，思科信息學院從2015年起選聘高年級學生，擔任朋輩導師發(fā)揮榜樣力量，近距離對低年級學生進行大學學習生活的引導，加強學生的狀況調(diào)研、校風學風建設、適應新教育和校史校情教育等，在“導”中“學”，“導”中“教”，“導”中“長”，形成以學促導，以導促學模式的良性互動。

在學風建設中，充分發(fā)揮朋輩導師的榜樣作用，一方面在朋輩導師的選拔和配備上，根據(jù)完全學分制管理的需求以及學院學生的特點，組建一支思想素質(zhì)優(yōu)良、學習成績優(yōu)秀、工作表現(xiàn)優(yōu)異的“三優(yōu)”隊伍。這些學生在接受一定形式的培訓之后，以朋輩的身份，走進學生中間，用他們的有益經(jīng)驗、知識技能和熱心奉獻的精神，幫助同學解決生活適應、專業(yè)學習、黨團建設、職業(yè)規(guī)劃、心理調(diào)試、人際交往等各方面的問題。另一方面，建立“大星星-小星星”制度，即以直系班級為紐帶，采用結(jié)對幫扶的形式，充分調(diào)動高年級表現(xiàn)優(yōu)秀學生的積極性，讓他們在教室和寢室，在學習和工作生活中，都起到了先鋒模范作用，成為其他同學學習的榜樣，由點帶面地影響其他同學，推動榜樣型的學風建設。

二、以本科生導師制度為龍頭，推動研究型學風建設

完全學分制下，學生自己真正把握了學習的主動權(quán)，但是隨之而來的盲目性也給教育教學管理提出了新的要求。在推進學分制改革的過程中，如果對學生的指導不當，會造成學生選課重“量”不重“質(zhì)”，盲目追求學分，知識體系缺乏系統(tǒng)性等問題。因此，在學分制下，學生的管理模式與學風建設必須充分體現(xiàn)“導學”的特點[3]。思科信息學院充分借鑒研究生導師制度，在學分制契機下，推行本科導師制度，在專業(yè)學習、科研能力和職業(yè)規(guī)劃等方面，充分發(fā)揮好教師在教學過程中的主導作用，把因材施教落實到每一個被教育者身上，推動學風建設。

在專業(yè)學習上，本科生導師應當幫助學生理解本專業(yè)人才的培養(yǎng)模式以及必需的知識結(jié)構(gòu)，幫助學生了解專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和理論前沿，培養(yǎng)學生專業(yè)興趣。在選課上，本科生導師指導學生根據(jù)專業(yè)的學習需求進行合理的安排，避免避重就輕的“湊學分”現(xiàn)象，注意知識的系統(tǒng)性和完整性。同時，根據(jù)因材施教的原則，幫助學生制定可行的學習計劃，明確發(fā)展目標，及時調(diào)整學習進度。在科研能力上，本科生導師結(jié)合自身科研方向，讓本科生加入自己的科研團隊，培養(yǎng)學生的科研興趣及求真務實的科研精神，挖掘?qū)W生的科研潛力，為將來進一步的學習深造打下基礎。在職業(yè)規(guī)劃上，本科生導師在學生中積極傳遞職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，使學生較早地樹立起自我成長和成才的意識。指導學生以專業(yè)學習為載體，不斷加強知識的運用與創(chuàng)新，將專業(yè)理論與實際應用相結(jié)合，最大限度的挖掘?qū)W生的潛力。

三、以學科競賽為抓手，加強創(chuàng)新型學風建設

優(yōu)良的學風、濃郁的學術(shù)氛圍一直以來是教學質(zhì)量好壞的重要體現(xiàn)，是高校生存和發(fā)展的基礎。與此同時，廣泛開展的學術(shù)類競賽是高校營造學術(shù)氛圍，推動優(yōu)良學風建設的重要措施和手段。在學分制下，通過開展學術(shù)類競賽把對人才培養(yǎng)素質(zhì)的檢驗反饋到教改中，進一步推動課程體系和教學內(nèi)容的改革，充分激發(fā)學生學習熱情和創(chuàng)新意識，從而促進學校學風建設。

為推動人才培養(yǎng)和專業(yè)特色建設，適應完全學分制下學風建設的需求，思科信息學院全力打造品牌學術(shù)競賽及實踐活動——科技創(chuàng)新實踐月。科技創(chuàng)新實踐月通過開展不同形式的競賽和實踐活動來引導學生對學習重要性的認同，培養(yǎng)學生對學習知識的興趣和情感，加強學生對學習的行為意志力；打造學生創(chuàng)新實踐能力及團隊合作能力，培育學生科技創(chuàng)新團隊，打造學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺。

通過不斷的實踐和摸索，學院逐步形成以“教師學術(shù)團隊+學生學術(shù)團隊”模式，學生參與學術(shù)競賽和實踐活動的過程中，能夠進一步提升自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，同時由點及面，充分帶動學院學生學術(shù)科技創(chuàng)新的氛圍建設，為全體師生搭建了一個良好的溝通、學習、競爭的平臺。通過形式多樣的學科競賽培育出較高層次學生學術(shù)科研人才并為之提供良好的實踐發(fā)展機會，充分調(diào)動學生學習積極性，營造濃厚的學術(shù)氛圍，培育創(chuàng)新型的院風學風。

四、以網(wǎng)絡技術(shù)考勤為切入點，推動信息化學風建設

在當前學分制改革背景下，課程小測及平時成績在學生的學科評價中的比例大大提高，以廣東外語外貿(mào)大學為例，學生平時成績占學生期末總成績的60%，這就對課程的考勤提出了更高的要求。而與此同時，學分制下，一些選修課一個班級的學生人數(shù)可能達到普通班級的兩到三倍，也會出現(xiàn)“同學不同班，同班不同學”的現(xiàn)象，如何有效地進行考勤是一個急需解決的難題。

針對學分制管理的特色，思科信息學院充分利用專業(yè)優(yōu)勢，探索網(wǎng)絡技術(shù)考勤新模式，積極開發(fā)基于微信的智慧校園系統(tǒng)，創(chuàng)新試用微信平臺考勤、請假方式。在課堂考勤中，采用微信掃碼簽到的方式，任課老師可以自主控制簽到時間及簽到時長，結(jié)束簽到后老師可在手機端實時看到簽到結(jié)果，出席、缺勤、請假人次等信息；在學生請假上，采用電子假條的形式，學生通過微信平臺向輔導員發(fā)送請假需求，并提供證明材料，由輔導員審批。學生請假情況會在任課老師簽到結(jié)果中自動顯示，輔導員根據(jù)簽到請假可以知道學生出勤情況。

信息化考勤打破了時空界限，使得學生、輔導員、任課老師三者無縫連接，使學生的請假、班委的考勤便捷度大大提高，保證了課堂的到勤率，同時，可以利用微信后臺導出數(shù)據(jù)，建立學生請假、缺勤預警制度，及時對存在違紀、不良記錄學生進行告誡、通報，切實抓好學風建設。

五、以學習支持中心為平臺，加強學習型學風建設

推行學分制管理后，面對學生日益普遍的多樣化、個性化學習與發(fā)展需求，解決學生在學習過程中伴隨的諸多問題，緩解學生對未來發(fā)展前景的擔憂等帶來的壓力，學院堅持以學生為本、求實創(chuàng)新的學生工作理念，成立大學生學習支持中心。學習支持中心以“營造學習氛圍，激發(fā)學習興趣，優(yōu)化學習方法，提高學習能力，拓展學習視野，提升學習質(zhì)量”為宗旨，在學生與老師之間、學生與學生之間、學生與社會之間搭建起探索研究、咨詢輔導、學習交流和意見反饋等平臺，幫助學生“專注學業(yè)、追求卓越”，切實提高學生學習質(zhì)量，為廣大學生學習發(fā)展及成長成才精心服務。

目前，信息學院大學生學習支持中心計劃開展以下主要活動：1.基礎課程咨詢與輔導；2.“領航人生”師長引領計劃；3.“跨學科學習沙龍”，推動學生第二課堂建設。學院將通過學習支持中心的建設，加強學生專業(yè)知識的學習能力，進一步提高學生的專業(yè)認同度。同時，通過師生間的交流，啟動“領航人生”師長引領計劃，加強專業(yè)教師對學生科技創(chuàng)新的指導力度，進一步推動學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展。此外，學習支持中心將成為學院師生共同學習、共同成長、共同的創(chuàng)新的新陣地，推動學院多元化學風建設。

總之，學風建設是高校學生工作的第一要務，也是高校永恒的主題，是育人環(huán)境和教育質(zhì)量的重要標志[4]。學分制給高校的學風建設帶來了新的挑戰(zhàn)，在新的形式下，需要轉(zhuǎn)變思想，大膽創(chuàng)新，同時學校各部門要在實踐中不斷探索和總結(jié)，持之以恒的開展工作，為學分制的改革提供強有力的保障。

參考文獻：

[1]劉婷.完全學分制下學生工作思路創(chuàng)新淺析 [J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院學報，2014，14（4）：106-108

[2]鄭海洋.論輔導員在完全學分制下學風建設中的作用 [J].石油教育，2008，04（19）：81-82

[3]蘇益南.完全學分制下的本科生導師管理 [J].江蘇大學學報（高教研究版），2002（24）：68-70

[4]程衛(wèi)星，李彩云.完全學分制下高校學風建設的新策略 [J].煤炭高等教育，2009.27（4）：69-70