王雪

【摘 要】伴隨著新課改的不斷貫徹和落實，素質(zhì)教育的概念逐漸被越來越多的人所接受，在這樣的情況下，對老師和學(xué)生都提出了更高的要求，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸走到了被淘汰的邊緣，老師在初中歷史的教學(xué)過程中應(yīng)該對現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題進行思考和探究，讓學(xué)生得到全方位的發(fā)展，歷史作為一門重要的人文學(xué)科，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有十分關(guān)鍵的推動作用，應(yīng)該引起老師和學(xué)生的重視。本文就初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的運用進行闡述。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；史料教學(xué)法；合理運用

【中圖分類號】G623.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0054-02

引言

初中歷史是學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，涵蓋了我國古往今來的歷史文化，具有很強的教育意義。并且根據(jù)大量的實踐研究表明，大部分初中生還是對我國的歷史文化很感興趣的，也有著很強的探知欲望，但是在初中歷史課上卻并沒有很高的學(xué)習(xí)積極性，其中傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法是很主要的阻礙因素。因此為了進一步提高初中生在歷史學(xué)習(xí)中的情感體驗，體現(xiàn)歷史教學(xué)中的人文關(guān)懷，就需要歷史老師們要巧借教育改革的春風(fēng)，在初中歷史教學(xué)中運用全新的教學(xué)理念和方法，合理運用史料教學(xué)法，逐漸提升初中歷史教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問題

1.忽略歷史教學(xué)意義。

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師和家長只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，雖然中考科目中也有歷史學(xué)科，但大多教師只是為學(xué)生畫出考試重點，要求學(xué)生進行死記硬背，從而忽略了歷史教學(xué)的意義，未發(fā)揮出歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，人文素養(yǎng)得不到良好的提升[1]。

2.忽略了學(xué)生主體性。

在初中歷史教學(xué)中，教師往往占據(jù)著課堂教學(xué)的主體地位，對學(xué)生進行灌輸式教學(xué)，缺乏與學(xué)生之間的互動交流，無法了解學(xué)生內(nèi)心的真實需求，從而限制了學(xué)生的自主性，打消了學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.缺乏有效教學(xué)方法。

初中歷史教師缺乏有效的教學(xué)方法，教學(xué)時單一、枯燥，從而嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生認為歷史可學(xué)可不學(xué)，從而不利于教師開展歷史教學(xué)，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、運用史料進行初中歷史教學(xué)實現(xiàn)創(chuàng)新的對策

1.運用鮮活史料激活教學(xué)方式。

教育乃人之根本，十年樹木百年樹人，若把人比喻為樹木，那教育可以說就是那澆灌之水，樹木要想順利成活挺拔，離不開水的灌溉，但只有水是不夠的，水還需清澈、新鮮，才能夠真正使“樹木”成為“樹人”。在初中歷史教學(xué)中，對于史料的運用也是相同的道理，如果純粹為了教學(xué)而采取貼合課本卻又枯燥無味的史料進行宣講，長此以往定不是萬全之策[2]。史料的運用是一門藝術(shù)，它不僅關(guān)系到教師的教學(xué)水準，也和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣息息相關(guān)。

史料的鮮活使用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以初一歷史課本《原始的農(nóng)耕生活》為例，雖然農(nóng)耕生活離現(xiàn)在已過去了相當(dāng)長時間，但它們留下來的器具依然是現(xiàn)在人們進行創(chuàng)作的源泉，況且農(nóng)耕器具也是現(xiàn)今人們追溯過去的利器之一。教師可以先在幻燈片上展示幾張農(nóng)耕生活時代人們使用的器具，如石斧、犁等，這些工具雖然在現(xiàn)在看來做工不夠精巧，個頭也笨重，但在當(dāng)時已經(jīng)為人們的生活創(chuàng)造了很大的便利，也為人們提供了生活保障。以這些器具的圖片作為開篇的宣講，就能讓學(xué)生產(chǎn)生一看究竟的好奇心，讓學(xué)生明白歷史的發(fā)展就是這樣層層不斷前進的，這就是歷史的魅力所在[3]。

2.適當(dāng)?shù)剡x擇史料使教學(xué)更加高效。

史料的選擇不僅要符合課本，同時更要從學(xué)生的實際情況出發(fā)。教師可以與學(xué)生多溝通，鼓勵學(xué)生勇于表達自己的看法，給學(xué)生一定的空間和選擇的權(quán)利。教師也可以讓學(xué)生親自動手實踐，搜集史料素材，讓學(xué)生自己親自去搜尋需要的知識內(nèi)容，這樣學(xué)生記憶會更加深刻。例如，在學(xué)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)的時候，教師可以讓學(xué)生自己去搜集相關(guān)的資料，了解二戰(zhàn)時期日本所做的種種劣跡的行徑。通過讓學(xué)生自己動手去了解的知識，能夠增強學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生深深地記住我國人民曾經(jīng)受過的苦難，并體會到先輩用鮮血和生命取得的勝利是多么珍貴，進而更好地燃起學(xué)生的愛國情操和熱愛當(dāng)今生活的情感。

3.史料的運用在不同階段應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。

史料通?？梢苑譃閮纱箢悾磮D像史料和文字史料。圖像史料主要包括紀錄片、視頻剪輯、影響錄制等內(nèi)容；而文字資料主要包括檔案、古籍等一些收藏的資料。鑒于初中生的認知和性格特點，初中生往往更容易接受影音方面的資料，這些方面的資料對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)及其對于歷史的初步認知具有重要的影響[4]。因此，圖像史料與文字史料相比，圖像史料則更應(yīng)該成為我們初中歷史教學(xué)中的首要選擇。在信息化的時代下，先進的科學(xué)技術(shù)為課堂教學(xué)提供了更加便捷的教學(xué)工具，如多媒體的引入，打印機的使用等。這些都為我們使用圖像史料提供了便利的條件。但是圖像史料的選擇也不是千篇一律的，對于不同的年級所需要的圖像史料是有所側(cè)重的。一般而言，初一和初二的學(xué)生應(yīng)該更多地側(cè)重圖像史料，而初三的學(xué)生則更需要側(cè)重對于閱讀能力的提高，這時候可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┪淖质妨?。例如，在講解初一歷史教材中有關(guān)《宋代的社會生活》的時候，我們可以選擇《清明上河圖》有關(guān)的圖像資料，該圖像形象生動的描繪了當(dāng)時宋代的繁榮景象，是宋代史實的代表之作，通過對圖像的觀看，學(xué)生可以深刻地體會到當(dāng)時的歷史，進而激發(fā)他們對于歷史的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語

初中歷史教學(xué)過程中，史料的運用能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升起到很好的推動作用。雖然歷史相較于語、數(shù)、英在枯燥程度上已經(jīng)有了很大的改善，但如果宣講不當(dāng)，加之教材枯燥無味，勢必會引起學(xué)生的厭煩心理，這對歷史教學(xué)十分不利。因此，學(xué)會將史料貫穿到日常的歷史教學(xué)之中，不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是百益無害的，也能夠讓教學(xué)工作者把握主動權(quán)，在不斷探索中尋找出更為適合學(xué)生與教師雙方的教學(xué)路徑。

參考文獻

[1]李騰勇.探析史料教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的運用[J].課程教育研究，2018（29）：72.

[2]南連清.初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的合理運用探討[J].中華辭賦，2018（04）：32.

[3]孫瑋.初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的合理運用[J].新校園（閱讀），2018（03）：90.

[4]楊化棟.探究初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的應(yīng)用方式[J].考試與評價，2017（08）：20.