楊秀彥

摘 要?素質(zhì)教育在近些年來(lái)于全國(guó)范圍內(nèi)不斷深入，素質(zhì)教育的根本宗旨是提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，徹底貫徹素質(zhì)教育的基本觀念，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)具進(jìn)行合理應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)成提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率;學(xué)具運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）15-0224-01

學(xué)具在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要確保符合小學(xué)生學(xué)齡段的基本特征，將學(xué)生不同階段的認(rèn)知特征作為依據(jù)選擇不同的學(xué)具，進(jìn)而發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，主要是通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提升。小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)知識(shí)具有邏輯性和抽象性的特征，所以小學(xué)生理解起來(lái)比較困難，比如單位之間的互換、不同進(jìn)制更換以及找換零錢(qián)等，教師可以合理利用學(xué)具降低小學(xué)生對(duì)這些抽象知識(shí)的理解難度，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)有十分積極的意義。但是要注意教學(xué)過(guò)程中學(xué)具應(yīng)用的科學(xué)合理性，應(yīng)用過(guò)程中需要做到對(duì)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重。

一、學(xué)具在概念類(lèi)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

上述講到小學(xué)數(shù)學(xué)中多是相對(duì)抽象的知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言理解比較困難。比如說(shuō)“平均”，對(duì)于小學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)說(shuō)無(wú)法領(lǐng)會(huì)平均的具體概念。所以教師要合理的應(yīng)用學(xué)具幫小學(xué)生降低知識(shí)的困難程度。教師在教學(xué)過(guò)程中可將學(xué)生分成人數(shù)相當(dāng)?shù)男〗M，然后依據(jù)每組小學(xué)生的人數(shù)分發(fā)不同種類(lèi)的玩具，教師可以設(shè)定相應(yīng)的場(chǎng)景然后讓小學(xué)生自己想辦法分配玩具，確保每個(gè)小組內(nèi)分到的玩具數(shù)量相等。如該班共有42個(gè)學(xué)生，教師將小學(xué)生拆分成7個(gè)小組，每組內(nèi)有6個(gè)學(xué)生組成。教師帶來(lái)27個(gè)蘿卜玩具、38個(gè)兔子玩具、19個(gè)白菜玩具，要求學(xué)生將所有玩具分給不同的小組，玩具種類(lèi)可以不同，但是每組玩具數(shù)量必須相同。教師還可以設(shè)置小組之間的比拼，對(duì)比哪個(gè)小組分配用時(shí)最少且最正確，小學(xué)生參與的積極性和主觀能動(dòng)性會(huì)大幅度提升。教師在教學(xué)過(guò)程中借助分配玩具的形式讓小學(xué)生對(duì)“平均”這一概念有比較深入且透徹的理解，進(jìn)而將抽象的知識(shí)形象化，有利于課堂教學(xué)效率的提升。

二、學(xué)具在計(jì)算原理知識(shí)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都被各類(lèi)圖形和數(shù)字貫穿，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)需要結(jié)合數(shù)學(xué)計(jì)算和空間想象。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要對(duì)具體的數(shù)字和圖形進(jìn)行應(yīng)用，可以說(shuō)圖形和數(shù)字是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中的基本要素，因此數(shù)學(xué)教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也需要教導(dǎo)小學(xué)生注重?cái)?shù)學(xué)和圖形之間的關(guān)系，引導(dǎo)小學(xué)生將數(shù)字想象為空間圖形，不僅可提升小學(xué)生的思維能力，而且有益于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。比如教學(xué)“加減法”時(shí)，通常情況下初始階段教師都讓小學(xué)生用手指來(lái)進(jìn)行數(shù)字計(jì)算，但是如果加減的數(shù)字超出個(gè)位數(shù)那么小學(xué)生計(jì)算的難度會(huì)大幅度提升，手指無(wú)法滿足實(shí)際的計(jì)算需求，那么教師可以讓小學(xué)生用棉簽來(lái)替代手指進(jìn)行計(jì)算。

比如計(jì)算13+15=？時(shí)，教師可以讓小學(xué)生自己思考如何快速通過(guò)擺棉簽計(jì)算出結(jié)果?？梢砸龑?dǎo)小學(xué)生將整顆的棉簽計(jì)作10，其余的個(gè)位數(shù)則將棉簽掰開(kāi)計(jì)算，這樣一來(lái)小學(xué)生可以輕松的計(jì)算出結(jié)果。小學(xué)生可以借助數(shù)棉簽快速且準(zhǔn)確的計(jì)算相對(duì)困難的題目，也就是將困難的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。其實(shí)除了棉簽還有其它的解題方法，但是無(wú)論哪種方法其應(yīng)用的本質(zhì)都是幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)獲得成就感。此外，此種符合小學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)具應(yīng)用，有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升有十分積極的意義。

三、學(xué)具在數(shù)學(xué)難題中的應(yīng)用

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中需要利用習(xí)題來(lái)鍛煉并鞏固所學(xué)的知識(shí)，但是遇到數(shù)學(xué)難題的情況非常普遍，教師的講解有時(shí)候并不能在根本解決問(wèn)題，學(xué)生再次遇到問(wèn)題時(shí)依舊無(wú)法自主解決，所以教學(xué)可引導(dǎo)小學(xué)生利用學(xué)具來(lái)分析并解決難題。

如，“將某一個(gè)特定的物體變換成其它圖像，在變換之后該物體的體積會(huì)發(fā)生變化嗎？”小學(xué)生的回答不盡相同，此時(shí)教師可以引導(dǎo)小學(xué)生借助學(xué)具對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行解決。教師可以提前準(zhǔn)備一些積木和盆，將數(shù)量和種類(lèi)相同學(xué)具分給不同的小組。小學(xué)生可以依照自己的想法將積木拼成不同的形狀，然后將積木放入盆中并倒入清水，直至加滿水盆為止，最后讓各個(gè)小組對(duì)比加入水盆中水量的區(qū)別，進(jìn)而證實(shí)小學(xué)生的想法。此種借助學(xué)具的教學(xué)方法不僅可鍛煉小學(xué)生的發(fā)散性思維，而且可提升其對(duì)知識(shí)記憶的牢固程度，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率得到提高。

四、學(xué)具在鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)中的應(yīng)用

小學(xué)生通常都需要在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)接收相對(duì)較多的數(shù)學(xué)知識(shí)，雖然學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)基本了解并且學(xué)會(huì)應(yīng)用，但是此種記憶并不牢固，所以需要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的鞏固，防止發(fā)生遺忘的情況。

如教學(xué)除法的相關(guān)知識(shí)后，教師可以拿出10支鉛筆，讓小學(xué)生將其平均分成2份或者是5份，并計(jì)算每份是多少支鉛筆，不僅可以起到鞏固平均分方法的作用，而且可加深學(xué)生對(duì)于除法的理解，進(jìn)而知識(shí)掌握的更加牢固。教師也可以不斷加深難度，比如12支鉛筆可以平均分成幾份，每份分別是多少支？學(xué)生單純的模仿思維已經(jīng)形成，然后再提升問(wèn)題的難度對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行鍛煉，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升有十分積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

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