盧海兵

摘?要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要基石，閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的高與低。文章提出強(qiáng)化閱讀教學(xué)，提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的論題，并從強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練、強(qiáng)化閱讀技能的訓(xùn)練以及注重讀寫(xiě)結(jié)合等三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單論述，以期與大家共同交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀;閱讀;寫(xiě)作;語(yǔ)文素養(yǎng);主要策略

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的最重要內(nèi)容。如何在語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)化閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，值得我們不斷探討。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何強(qiáng)化閱讀教學(xué)的問(wèn)題，談三點(diǎn)看法，以期與大家一起分享、交流，共同探討小學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的問(wèn)題。

一、 強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生整體理解

我們知道，閱讀教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生理解文本、促進(jìn)學(xué)生掌握文本的思想內(nèi)涵，把握文本的主旨。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和落實(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言，有感情地朗讀是關(guān)鍵，讀好課文，是理解、感悟的基礎(chǔ)和前提。

強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，首先教師的范讀和朗讀很關(guān)鍵。多數(shù)學(xué)生崇拜教師，教師的一言一行、一舉一動(dòng)，都直接影響學(xué)生。一位語(yǔ)文教師在課堂上書(shū)寫(xiě)工整、規(guī)范，學(xué)生也會(huì)模仿，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)也不會(huì)差。反之，語(yǔ)文老師的書(shū)寫(xiě)字跡潦草，學(xué)生也會(huì)在書(shū)寫(xiě)時(shí)，依葫蘆畫(huà)瓢。對(duì)于朗讀課文方面，教師的朗讀水平和朗讀能力對(duì)學(xué)生的影響力更大。教師流利的普通話、感情充沛、抑揚(yáng)頓挫地朗讀，較好地引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生會(huì)感到韻味無(wú)窮，自然而然也激發(fā)學(xué)生模仿朗讀的興趣，自主投入到朗讀中。

教師范讀，有效激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提高學(xué)生的朗讀能力，教師的指導(dǎo)也不能忽視。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，朗讀時(shí)不敢出聲、害怕讀不好等的不是少數(shù)。針對(duì)這種不良現(xiàn)象，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)孩子們的朗讀起促進(jìn)作用。同時(shí)，也應(yīng)該委婉指出朗讀的不足之處，如“讀得太棒了，但是語(yǔ)速再慢點(diǎn)就會(huì)更好”“讀得很有感情，如果別拉長(zhǎng)音，更出色”“讀得很有感覺(jué)，讀出文章的韻味了，贊一個(gè)！”……這些簡(jiǎn)單的積極性的語(yǔ)言，會(huì)讓孩子們對(duì)大聲朗讀產(chǎn)生濃厚興趣，早讀課、語(yǔ)文課堂上，朗讀成為靚麗的風(fēng)景。

俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生感受文字的內(nèi)涵，激發(fā)朗讀的興趣，為語(yǔ)文整體能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀能力

朗讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一大基本功，朗讀有助于閱讀理解、有助于閱讀能力的提升。從這個(gè)意義上說(shuō)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀能力的提高，比朗讀更進(jìn)一步。為此，語(yǔ)文教學(xué)中，除了開(kāi)展多樣化的朗讀之外，授之以漁，滲透和培養(yǎng)閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀理解力，是語(yǔ)文教學(xué)的重心，也是重點(diǎn)。

學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀能力的提升，教師的閱讀指導(dǎo)、問(wèn)題引領(lǐng)、多樣化閱讀活動(dòng)的開(kāi)展等，都是行之有效的方法和途徑，尤其是將這些訓(xùn)練落實(shí)到每一篇閱讀文本中，將閱讀技能、閱讀能力的訓(xùn)練，落實(shí)到教學(xué)的每一節(jié)閱讀課中。如教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課，課初，教師可以這樣提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，“你們一定見(jiàn)過(guò)很多鳥(niǎo)吧，可是你們見(jiàn)過(guò)聽(tīng)說(shuō)過(guò)珍珠鳥(niǎo)嗎？你們能猜猜珍珠鳥(niǎo)的外貌特征是什么嗎？閱讀《珍珠鳥(niǎo)》，會(huì)讓你了解廣州的馳名世界的人工繁育鳥(niǎo)?！眴?wèn)題提出，學(xué)生立刻對(duì)這種鳥(niǎo)感興趣，也會(huì)發(fā)揮想象力，自由想象珍珠鳥(niǎo)的外形和特征，再在教師的簡(jiǎn)單的導(dǎo)讀下，對(duì)珍珠鳥(niǎo)是什么樣的鳥(niǎo)而產(chǎn)生閱讀的期待。

對(duì)于閱讀理解，教師可以提出下面的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生或精讀或略讀，運(yùn)用有效的方法和策略，捕捉問(wèn)題的答案。如“我”是怎樣照顧珍珠鳥(niǎo)的？珍珠鳥(niǎo)又是怎樣相信“我”的？你們哪個(gè)說(shuō)說(shuō)你對(duì)“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這句話的理解？再開(kāi)展各種活動(dòng)，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事，說(shuō)說(shuō)珍珠鳥(niǎo)的生活習(xí)性;教師呈現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)趴在作者的肩膀上睡覺(jué)的插圖，學(xué)生觀看后，讓學(xué)生試著為這幅插圖起一個(gè)好聽(tīng)的名字……這些問(wèn)題和活動(dòng)，緊緊圍繞閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)而設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

三、 注重讀寫(xiě)結(jié)合，提高讀寫(xiě)能力

語(yǔ)文新課標(biāo)指出讀寫(xiě)結(jié)合的理念，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)綜合能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)閱讀到寫(xiě)作完美結(jié)合、完美轉(zhuǎn)型的目的。

讀寫(xiě)結(jié)合，模擬寫(xiě)作，是簡(jiǎn)單而基礎(chǔ)的寫(xiě)作模式。教學(xué)中，可以根據(jù)閱讀的篇章或者某一段落而進(jìn)行仿寫(xiě)。如《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這個(gè)句子，教師可以組織學(xué)生做多樣化的仿寫(xiě)訓(xùn)練，如通過(guò)句型轉(zhuǎn)換的方式，將這個(gè)句子改為陳述句;將這個(gè)句子與整篇文章的主題聯(lián)系起來(lái)，教師用簡(jiǎn)圖梳理出文章的主題和結(jié)構(gòu)。

然后，教師給出哲理性的語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生的思考，也利于學(xué)生積累名言名句：信賴是一種接納，是一種包容，是一種氣度，是一種胸襟。有了它，生活就會(huì)變得五彩繽紛，愛(ài)就會(huì)永駐人間。讓學(xué)生仿照其中一個(gè)句子，或者自己喜歡的方式，談?wù)勛约簩?duì)“信賴”的理解，這種理解性的仿寫(xiě)，是寫(xiě)作的初級(jí)階段，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和前提。

其次，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本中的某個(gè)段落進(jìn)行仿寫(xiě)，例如《秋天》這首詩(shī)歌的閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞描寫(xiě)秋天原野的美麗、豐收景象和自己見(jiàn)到的秋天進(jìn)行對(duì)比，然后以《秋天》為題，寫(xiě)一段描寫(xiě)秋天的短文，這樣既讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的教材進(jìn)行二次復(fù)習(xí)鞏固，又能拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，使語(yǔ)文教學(xué)得到有效的整體提升。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)、寫(xiě)作能力的提升不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要教師堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)，從朗讀到閱讀的方法和技能，再到讀寫(xiě)結(jié)合，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提升閱讀能力，實(shí)現(xiàn)由閱到悅的飛躍。

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