江蘇省連云港生物工程中等專業(yè)學(xué)校 馬 飛

主問(wèn)題設(shè)計(jì)研究的是課堂提問(wèn)藝術(shù)，著力于具有少、精、實(shí)、活特點(diǎn)的關(guān)鍵問(wèn)題的研究，所追求的是一問(wèn)激起千層浪的藝術(shù)效果，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)水平具有以下積極作用。

一、有助于深入理解文本，整合教學(xué)內(nèi)容

“主問(wèn)題”教學(xué)法通過(guò)設(shè)計(jì)少而精的綱領(lǐng)性問(wèn)題組織閱讀教學(xué)，這樣的課堂，教學(xué)內(nèi)容明確，教學(xué)環(huán)節(jié)、板塊清晰，教學(xué)主線單一，必然有利于簡(jiǎn)化頭緒、突出重點(diǎn)，能夠在一定程度上避免教學(xué)內(nèi)容過(guò)多的弊端。

但在設(shè)計(jì)主問(wèn)題的時(shí)候，不能只抓個(gè)別詞語(yǔ)或句子來(lái)探討分析，還必須深入到課文的內(nèi)里，對(duì)文本從不同角度、不同層面進(jìn)行盡可能細(xì)致的解讀，并結(jié)合自我的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等讀出創(chuàng)作人的獨(dú)出心裁、別具一格，才能在更高層次上把握課文的內(nèi)容與主題，從而更好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。

例如，《孔乙己》這篇課文，在寫在咸亨酒店發(fā)生的事或出場(chǎng)的人物時(shí)，始終圍繞一個(gè)“笑”字展開(kāi)，主人翁在眾人的嬉笑中走進(jìn)咸亨酒店，在眾人的嬉笑中“表演”，最后又在眾人的嬉笑中了卻一生，這嬉笑暴露了眾人的麻木不仁。眾人為何要笑孔乙己呢？孔乙己的哪些地方又值得眾人一笑呢？于是，筆者根據(jù)這個(gè)“笑”字對(duì)教學(xué)做了一個(gè)設(shè)計(jì)，下面是教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)錄。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅嗡儆[全文，在文中勾畫出發(fā)笑之人都有誰(shuí)？

生：咸亨酒店的顧客、掌柜和小伙計(jì)。

師：他們都在拿誰(shuí)開(kāi)玩笑？

生：他們都在開(kāi)孔乙己的玩笑。

師：他們又是笑孔乙己的原因是什么？

生：他的衣著好笑、神情態(tài)度好笑、行為動(dòng)作好笑、話語(yǔ)好笑、他所追求的目標(biāo)好笑、他那卑賤的尊嚴(yán)好笑。

師：作者這樣安排的用意是什么？

（在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生慢慢理解了。）

生：對(duì)孔乙己的遭遇作者是同情的，但對(duì)其行為是批判的，同時(shí)揭露封建科舉制度的腐朽和罪惡。

二、有助于合理安排程序，優(yōu)化設(shè)計(jì)梯度

主問(wèn)題是閱讀教學(xué)有效推進(jìn)的關(guān)鍵性問(wèn)題或核心性問(wèn)題，一篇課文或一堂課的教學(xué)可能先后會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)主問(wèn)題，他們共同構(gòu)成了完整的語(yǔ)文課堂，支配著師生的教與學(xué)，但這幾個(gè)問(wèn)題的排列或呈現(xiàn)是講究順序的。有時(shí)一篇課文或一個(gè)教學(xué)課時(shí)內(nèi)先后會(huì)需要多個(gè)主問(wèn)題，每個(gè)主問(wèn)題所關(guān)涉的內(nèi)容會(huì)有所差異，但他們彼此間卻有著緊密的聯(lián)系，要根據(jù)他們內(nèi)在的邏輯關(guān)系和學(xué)情，合理安排先后順序。

例如，在進(jìn)行《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)時(shí)，以“論”為切入點(diǎn)展開(kāi)為三個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}一，戰(zhàn)前論，論可以戰(zhàn)的條件；問(wèn)題二，戰(zhàn)后論，論戰(zhàn)勝的原因；問(wèn)題三，藝術(shù)特色欣賞，從文章的人物描寫、選材的詳略或?qū)Ρ扔骋r手法中任選一方面進(jìn)行品析。這三個(gè)問(wèn)題從提煉信息到細(xì)節(jié)欣賞，到寫作特色，步步深入，也傳達(dá)給學(xué)生一種閱讀同類文章的方法可以進(jìn)行閱讀的遷移，達(dá)到舉一反三的效果。

三、有助于開(kāi)展基于學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)

主要問(wèn)題的設(shè)計(jì)基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，按由易到難由淺入深等邏輯序列逐層推進(jìn)，換句話說(shuō)就是基于學(xué)生的“學(xué)”來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本就是“讀”，閱讀是教學(xué)的前提，沒(méi)有閱讀的教學(xué)就如同沒(méi)有根基的浮萍，因此課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生去閱讀。學(xué)生有了對(duì)文本的充分閱讀，就能在閱讀活動(dòng)中體驗(yàn)、思考，形成新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，《散步》一文，湖北省著名特級(jí)教師余映潮是這樣指導(dǎo)朗讀教學(xué)的：

情景一：假如你剛剛完成一篇作文，而且自我感覺(jué)良好，你便帶著這種愉悅的心情來(lái)回頭欣賞它。請(qǐng)你用中速深情地朗讀全文。

情景二：假如你在一個(gè)故事中扮演了好幾個(gè)人物，請(qǐng)你用這種感覺(jué)讀出文中的波瀾。

情景三：假如你是一位老師，你對(duì)課文的最后一段有著自我非常深刻感悟，請(qǐng)你給同學(xué)們作一次示范性的朗讀。

余映潮老師的高妙之處是通過(guò)“朗讀主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生按照不同要求進(jìn)行朗讀，在朗讀中進(jìn)行文本章法妙處的體驗(yàn)，進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)。余映潮老師這樣設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)，使朗讀這個(gè)教學(xué)活動(dòng)真正發(fā)揮出了它應(yīng)有的作用和價(jià)值，使朗讀教學(xué)的內(nèi)涵和魅力得以真正凸顯，使閱讀教學(xué)活動(dòng)得以真正優(yōu)化，真正發(fā)揮出了朗讀對(duì)教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)作用。

四、有助于提升思維能力，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)

思維能力，是一種學(xué)習(xí)能力。人的思維源于知識(shí)，產(chǎn)生于問(wèn)題，在問(wèn)題中不斷的發(fā)展、深入，最終高于問(wèn)題，使問(wèn)題得以解決，并能激發(fā)新的問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而有新的發(fā)現(xiàn)。主問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的知識(shí)，更要引導(dǎo)思維的過(guò)程，并通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言表述，將思維過(guò)程展示出來(lái)，語(yǔ)言成為思維的外在表現(xiàn)，這也是語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的目標(biāo)指向。

如《春酒》教學(xué)案例：

1.把酒話作者：了解作者，進(jìn)入情境。主要從琦君散文風(fēng)格入手，以家鄉(xiāng)為背景，展現(xiàn)的是中國(guó)農(nóng)村社會(huì)的風(fēng)土人情。

2.品酒憶故鄉(xiāng)：自由朗讀課文，找出最能體現(xiàn)作者懷念故鄉(xiāng)和惆悵的句子。講一講作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎？

3.煮酒論親人：作者擅長(zhǎng)用細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)家鄉(xiāng)過(guò)年的習(xí)俗。談?wù)勥@種細(xì)節(jié)描寫的作用。

4.杯酒蘊(yùn)深情：作者為什么能在幾十年后還對(duì)家鄉(xiāng)的生活細(xì)節(jié)難以忘懷，在文中描寫的那么細(xì)致呢，用我們的聲音來(lái)讀出這種地道家鄉(xiāng)味。

設(shè)計(jì)本文主問(wèn)題的關(guān)鍵是要理解作者把許多的童年片段匯集于“思鄉(xiāng)”這個(gè)焦點(diǎn)上，這一切也都圍繞家鄉(xiāng)的味道展開(kāi)。涉及的問(wèn)題各自發(fā)揮著不同的作用，讀、品、析、悟貫穿全文，力求能夠在深刻理解文本的基礎(chǔ)上深化學(xué)生的思維，并通過(guò)不斷的“談話型”問(wèn)題表述出來(lái)，鍛煉語(yǔ)言的表達(dá)能力。

以上即為筆者通過(guò)對(duì)語(yǔ)文“主問(wèn)題”閱讀教學(xué)的研究而獲得的認(rèn)知。