甘肅省武威市涼州區(qū)武威南鐵路第一小學(xué) 唐雪蓮

學(xué)生的閱讀期待，很大程度上決定閱讀是否深入。在教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，學(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣。閱讀期待的心理取向是重要原因。小學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預(yù)習(xí)了課文，他們就知道了課文大概情節(jié)，閱讀期待得到了滿足，這時(shí)，老師如果不能及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。課外閱讀比上語文課要精神，很大程度上也是這個(gè)原因?，F(xiàn)在的課外讀物很多是快餐式的、卡通式的，形象性及情節(jié)性強(qiáng)，文字淺顯，很容易使學(xué)生獲得閱讀的愉悅，而語文課上要學(xué)的并不是這些內(nèi)容，閱讀要有思維的參與，而思維是痛苦的，因此學(xué)生的閱讀興趣就大幅度地縮水。

一、善用閱讀期待，促使積極閱讀

在教學(xué)中，課題往往是一篇課文的中心或課文內(nèi)容的切入點(diǎn)，利用課題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)學(xué)生的潛在的思維，弄清課題與內(nèi)容的聯(lián)系。如在教學(xué)小學(xué)語文第二冊(cè)中的《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，我首先讓學(xué)生讀課題，然后引導(dǎo)學(xué)生提問：“你想知道什么？”學(xué)生馬上活躍起來，紛紛舉手提出以下問題：“小蝌蚪為什么要找媽媽？”“它是怎樣找到媽媽的？”“小蝌蚪的媽媽是誰？長得怎樣”等等，學(xué)生想出的這些問題與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，教師就可以讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀課文。善用學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生變序讀解，就能大大提高訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的力度，縮短發(fā)現(xiàn)的過程，建構(gòu)一條優(yōu)化認(rèn)識(shí)課文、提高閱讀能力的“最短程”。

閱讀期待下的閱讀，不是閱讀者機(jī)械地接納文本，而是閱讀者有一種積極的閱讀心理，充分依據(jù)自己獨(dú)特的理解、體驗(yàn)、意愿，充分展示自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮想象力，對(duì)文本意義進(jìn)行發(fā)掘，對(duì)文本空白進(jìn)行填補(bǔ)，對(duì)閱讀材料的意義進(jìn)行重塑和再創(chuàng)造。在閱讀期待中，滿足好奇心是其中的一個(gè)重點(diǎn)要求的心理取向，一成不變的教學(xué)程序和教學(xué)方法只能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩。“教學(xué)程序”“教學(xué)方法”的陌生化，會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生一種新的期待心理。因此，在教學(xué)中，我們要善用閱讀期待，營造和諧的閱讀氛圍，促使學(xué)生形成積極的閱讀心理。

二、保證讀書時(shí)間，強(qiáng)化自主閱讀

為了讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，我們首先必須在時(shí)間上給予保證。要給學(xué)生充分的接觸課文、誦讀課文的時(shí)間，包括課前的預(yù)習(xí)以及課堂上的自由誦讀。在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，有這樣一段：

……

師：丑小鴨這個(gè)夢想實(shí)現(xiàn)了嗎？朗讀丑小鴨變成白天鵝的部分，找出最能反映丑小鴨激動(dòng)、高興、興奮的句子，把它讀好。（學(xué)生自由輕聲讀課文，找找句子，自讀自誤）。

反饋：

生：（讀）這難道是自己的影子？

生：（讀）啊，原來我不是丑小鴨。是一只漂亮的天鵝呀！

師：丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己變成白天鵝時(shí)，心情怎樣？

生：他一定非常高興，會(huì)叫起來。

生：他會(huì)非常驚訝，簡直不相信是真的。

師：大家說得好極了，那么誰愿意讀這部分。

生：（用多種方式讀好這兩個(gè)句子）讀

師：讀到這里同學(xué)們一定會(huì)有許多感慨，你想對(duì)故事中的角色說些什么？……

語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來。在重點(diǎn)處做足文章，雖然上述片段只為讀好兩個(gè)句子，但老師舍得花時(shí)間，讓學(xué)生通過反復(fù)的、多形式的讀來感悟，有的放矢地引導(dǎo)自悟，摒棄了繁瑣的分析。注重抓重點(diǎn)詞句，整體感悟也是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生面對(duì)課文一遍又一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于提高閱讀的效率。

課堂上要給予學(xué)生充分的讀書的時(shí)間?！白x書百遍，其義自見?！遍喿x就是要讓學(xué)生充分地去讀書，獨(dú)立、深入地與文本展開對(duì)話，在讀中整體感知，在讀中有所感悟和體會(huì)，在讀中受到情感的熏陶。課堂上毫不吝嗇地給予學(xué)生充分的讀書的時(shí)間，同樣是讀課文,一次次不同形式的讀,讓學(xué)生在讀中悟“理”,在讀中悟“情”，每一次閱讀都充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。課前要布置學(xué)生自讀課文并收集有關(guān)信息資料；課中要保證充裕的讀書時(shí)間：在師生、生生交流與對(duì)話之前讓學(xué)生通讀課文，在師生、生生交流與對(duì)話之中讓學(xué)生品讀課文，在師生、生生交流與對(duì)話之后讓學(xué)生悟讀課文。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀、深入地讀；課后還要布置學(xué)生熟讀課文，背誦積累。

三、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引導(dǎo)平等交流

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！遍喿x教學(xué)效率的高低，往往取決于對(duì)話過程的有效程度。真正的對(duì)話，能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品中的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。在新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究模式下，教師應(yīng)更多地做好向?qū)?，成為學(xué)生的同讀者，成為引路人，成為可親、可信的朋友。通過設(shè)計(jì)對(duì)話的情境，以一種敞開的方式去面對(duì)學(xué)生，以一種角色消解的方式走進(jìn)學(xué)生，從而形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師要與學(xué)生“親密接觸”，甚至融入學(xué)生學(xué)習(xí)之中，與他們進(jìn)行平等的心與心的對(duì)話，把準(zhǔn)時(shí)機(jī)引入到學(xué)習(xí)的重難處，導(dǎo)入到深的學(xué)習(xí)層次，導(dǎo)讀出文章的精神、情感與境界，導(dǎo)問出抓住重難點(diǎn)的有價(jià)值的問題，導(dǎo)悟出詞句中的內(nèi)涵、情感等。

“沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育”。新課程改革追求一種主體間的平等互換的對(duì)話語境，期待著師生真正達(dá)到“面對(duì)面、心與心”的交流。教學(xué)對(duì)話文化的形成需要營造一種公共話語空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的局面。