摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，為讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，這樣不僅能更好的啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力，而且有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維 培養(yǎng)策略

引言

邏輯思維能力指的是脫離具體的形象，利用推理、判斷、分析等規(guī)則進(jìn)行思維的能力。數(shù)學(xué)一門研究客觀世界中空間形式與數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，具有較強(qiáng)的邏輯性。小學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅需要來自于日常生活中知識(shí)的感性積累，更需要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)理論更好的吸收、掌握與應(yīng)用。

一、啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展

啟發(fā)式教學(xué)，其實(shí)質(zhì)在于通過引導(dǎo)與啟迪，以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生邏輯思維活動(dòng)的積極性與自覺性。而要做到這一點(diǎn)，除了在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)任務(wù)以外，還必須使課堂中的教學(xué)方法能符合學(xué)生邏輯思維活動(dòng)的規(guī)律，遵循從已知到未知，從直觀到抽象，由淺入深，由表及里的原則。[1]

例如，在《直線、射線和角》的教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)射線和直線概念的理解，在教學(xué)中可以先將已學(xué)的線段知識(shí)作為鋪墊，讓學(xué)生總結(jié)線段有什么特征，并讓學(xué)生親自畫一條線段，通過這種新舊知識(shí)結(jié)合的方法，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了線路、射線以及直線之間的區(qū)別，加深了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握，也有利于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。[2]

二、多樣化教學(xué)，讓學(xué)生多種感官參與體驗(yàn)

在數(shù)學(xué)課堂中，如果只是簡單的口頭講授式教學(xué)，學(xué)生難免對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念死記硬背或膚淺的理解，這不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，也不利于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生的多種感官都能參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過視覺、聽覺、觸覺、感覺等從不同的角度接受課堂中的信息，了解數(shù)學(xué)知識(shí)概念更多的特征與屬性，這樣不僅能更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，也有助于培養(yǎng)學(xué)生在分析、綜合、比較、概括等方面的邏輯思維能力。

為此，一方面教師應(yīng)積極采用多種直觀性的教具，如多媒體圖片、微視頻、輔助教具等，以幫助學(xué)生用直觀的圖像來理解抽象的數(shù)學(xué)概念，在這一過程中，教師還必須給予良好的話言指導(dǎo)，讓學(xué)生明確應(yīng)該看什么，怎么看，而啟迪學(xué)生思考從看到的具體現(xiàn)象引伸出什么概括性的結(jié)論；另一方面，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多親自動(dòng)手操作，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行拼擺、測量、畫圖、制作等實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。[3]

三、條理性思考，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解決問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行條理化的思考，并能靈活性的、有條理性的利用所學(xué)知識(shí)解決問題。為此，教師在教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的邏輯思維水平出發(fā)，向?qū)W生提出較為新穎的、困難的，同時(shí)又需要學(xué)生通過思考才能完成的問題，以更好的啟發(fā)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解答問題，學(xué)會(huì)在解答問題時(shí)能舉一反三、觸類旁通。

例如，在《乘法公式》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了（a+b）2=a2+2ab+b2這一平方和公式以后，由于部分學(xué)生邏輯思維能力較差，不懂得條理性思考和觸類旁通，當(dāng)問題稍微變了一個(gè)形式如（C+D+E）2=？，則學(xué)生就不知道如何處理。為此，教師應(yīng)通過適當(dāng)?shù)闹v解與示范，以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確解決問題的途徑、方法和步驟，如將（C+D+E）變化為（C+D）+E或者C+（D+E），這樣就能讓靈活的套用平方和公式。通過這種方法教學(xué)，最主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)條理性的思考問題和解決問題，以克服在問題解答過程中的盲目性，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生在思維上的邏輯性和推理上的嚴(yán)密性。

四、根據(jù)思維規(guī)律教學(xué)，發(fā)展邏輯思維能力

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)生中的基本思維規(guī)律，即分析思維與綜合思維。其中，分析思維是將頭腦中事物的整體印象分解為部分，或者將事物整體的個(gè)別特性分解出來；綜合思維則是將頭腦中將事物的各個(gè)部分或個(gè)別特性進(jìn)行聯(lián)合。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，通過著重培養(yǎng)學(xué)生的分析思維與綜合思維，并將其結(jié)合應(yīng)用于教學(xué)中，也有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在《加減法的簡便計(jì)算》的教學(xué)中，可以提出這樣一個(gè)問題64+98=？，為便于問題的解答，可綜合應(yīng)用分析思維與綜合思維。如可以讓學(xué)生首先將98分解為100-2，這就是分析思維的應(yīng)用，然后再將100+64-2，這就是綜合思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，許多問題的解答，都可以利用分析思維和綜合思維使得問題簡化，而且也有利于發(fā)展學(xué)生在問題解答過程中的邏輯思維能力。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，通過啟發(fā)式教學(xué)、多樣化教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生條理性思考、根據(jù)思維規(guī)律教學(xué)等多種教學(xué)策略，從而有效提升學(xué)生在思維上的邏輯性以及推理上的嚴(yán)密性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]吳球.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學(xué)周刊.2012，08（15）：66.

[2]劉慶國.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[J].科技資訊.2017，09（05）：78-79.

[3]魏繼紅.小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的探索[J].才智.2012，10（04）：14-15.

作者簡介

陸經(jīng)海（1986.04—），男，瑤族，小學(xué)二級(jí)職稱，職務(wù)：教師，籍貫：廣西平南縣，學(xué)歷：大學(xué)本科畢業(yè)。endprint