趙初初+何彥學(xué)

【摘要】本文首先剖析了目前農(nóng)村小學(xué)英語課堂中存在的一些問題，并結(jié)合自己近幾年在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐和參閱了大量的相關(guān)文獻(xiàn)后，提出了解決這些問題的有效方法—TPR教學(xué)法。對(duì)于優(yōu)化當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語課堂具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)英語課堂 存在問題 TPR教學(xué)法 具體運(yùn)用

一、引言

在小學(xué)開設(shè)英語課是當(dāng)前課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，是形勢發(fā)展的需要。但經(jīng)過這幾年我在農(nóng)村小學(xué)教授英語課程的實(shí)踐與親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)的英語課堂存在不少的問題，這給學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)英語帶來了一定的負(fù)面影響。怎樣在英語教學(xué)中探索出一套切實(shí)可行的適合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法，使農(nóng)村孩子在低起點(diǎn)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，快樂地學(xué)習(xí)英語，是值得我們每個(gè)農(nóng)村小學(xué)英語教師去認(rèn)真思考的一個(gè)問題。

二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語課堂存在的問題

1.教學(xué)理念和方法落后。由于受到統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛和應(yīng)試教育的影響，絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)英語教師的課堂教學(xué)方法往往以老師講學(xué)生聽，老師教學(xué)生讀的傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，而且教學(xué)重點(diǎn)仍然是讀單詞，講語法，學(xué)生處于被動(dòng)的接收狀態(tài)。這種課堂教師是主宰者，象征著高高在上的權(quán)威，完全忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的感受，忽視了學(xué)習(xí)英語的最終目的是運(yùn)用，從而扼殺了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.校園及周圍環(huán)境限制，教學(xué)目標(biāo)太過單一。由于農(nóng)村處于偏僻之地，利于學(xué)生學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備還不能跟上，加之教師的績效考核與學(xué)生的成績直接掛鉤。因此，絕大多數(shù)老師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生成績的提高上，他們唯分?jǐn)?shù)至上，從而不去研究教法及考慮學(xué)生習(xí)得語言的規(guī)律及特點(diǎn)。久而久之，學(xué)生形成了一種“聽得多，讀得少，寫得多，用得少”現(xiàn)象。而這與小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的發(fā)展學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力的理念剛好相悖。

3.英語教師素質(zhì)亟待提高。當(dāng)前情況下，在農(nóng)村地區(qū)，無論是村小學(xué)還是中心小學(xué)，從三年級(jí)起都開設(shè)英語課程，并安排了專門的科任教師。可問題是：真真的英語專業(yè)教師有幾人？就筆者所在的鄉(xiāng)教委，十二所小學(xué)中，經(jīng)調(diào)查只有兩位是大專院校畢業(yè)的英語教師，而其他英語教師要么是大專院校畢業(yè)的非專業(yè)老師，要么是“半路出家”的轉(zhuǎn)崗老師。這些老師中有相當(dāng)一部分在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)思想等方面還達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，如很多教師存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)且鄉(xiāng)音濃重，英語文化背景知識(shí)缺乏等。并且很多英語教師也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)。因此，他們?cè)谏险n時(shí)，由于不明確小學(xué)英語新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不知道小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)，不了解教改新動(dòng)向，新方法，大多數(shù)采用“填鴨式”教學(xué)法，這樣做不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而且根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，以致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。這使得學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。

針對(duì)當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在近三年的英語教學(xué)中，筆者利用參加縣教育局組織的“教學(xué)新秀、教學(xué)能手”賽講及培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真觀察本縣同事們及觀摩洋思中學(xué)的教學(xué)專家有效組織課堂教學(xué)的方法。并且在查閱了各種相關(guān)資料和結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐，探索出巧妙運(yùn)用“TPR”教學(xué)法是解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語課堂囧境的有效途徑。

三、TPR教學(xué)法

1. TPR教學(xué)的含義及優(yōu)勢。TPR是Total Physical Response的縮寫，指全身反應(yīng)教學(xué)法，是加州心理學(xué)家詹姆士博士提出來的。全身反應(yīng)教學(xué)法注重的是語言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。因?yàn)閷W(xué)生在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語效果最佳，而緊張、急躁的情緒對(duì)于學(xué)習(xí)英語來說是不利的。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多聽英語。同時(shí)，要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的。每個(gè)學(xué)生從本人的實(shí)際情況出發(fā)，找出自己學(xué)習(xí)英語的真正原因和切實(shí)動(dòng)機(jī)。進(jìn)而，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生盡快掌握英語的主觀能動(dòng)性。

全身反應(yīng)教學(xué)法的優(yōu)勢是強(qiáng)調(diào)身體的互動(dòng)性、教學(xué)的生動(dòng)性，以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學(xué)習(xí)、英語生活化，同時(shí)也可以更好地激發(fā)孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2. TPR教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語課堂的具體運(yùn)用。如何在課堂上有效利用TPR教學(xué)法，進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)，在認(rèn)真查閱了各種相關(guān)資料和結(jié)合本人近三年的工作實(shí)踐與探索，我認(rèn)為以下幾種教學(xué)方法對(duì)于調(diào)動(dòng)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激活農(nóng)村小學(xué)英語課堂頗為有效，值得一試。

（1）TPR游戲教學(xué)法。教師巧妙的用游戲組織教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在游戲中快樂的學(xué)習(xí)英語，在輕松歡快的良好課堂氛圍中形成英語意識(shí)和英語思維。

例如，在教授PEP版六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 2 Where Is the Science Museum？中Section B里面的表示方位的名詞時(shí)，我就采用了游戲教學(xué)法，學(xué)生邊做邊學(xué)，很快的將幾個(gè)方位名詞收入了囊中。其具體做法是，先讓學(xué)生知曉“上北下南，左西右東”的方位概念，然后讓他們跟著老師一起來做：左腳向前一小步說north，左腳向左一小步說west；右腳向后一小步說south，右腳向右一小步說east.接下來則由學(xué)生自己訓(xùn)練跳說，這樣反復(fù)幾次下來，學(xué)生很快的就將這幾個(gè)詞熟記于心了。

再如，在教授turn left、turn right、go straight、turn back時(shí)，我們玩起了找東西的游戲。具體做法是先在班里找一位勇敢地嘗試者，讓他閉上眼睛站好，之后老師將一件物品（書或者文具之類的）藏于學(xué)生的桌框里，讓后讓其他學(xué)生（或者嘗試者的搭檔）用英語告訴他如何走才能找到所藏的東西。這樣幾次訓(xùn)練下來，學(xué)生就能很快的熟練運(yùn)用這幾個(gè)詞語了。

（2）TPR繪畫教學(xué)法。經(jīng)驗(yàn)表明，小學(xué)生對(duì)黑板上的圖畫比文字更加感興趣。因此，英語教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要，在黑板上簡單明了的畫出所講內(nèi)容，逼真而夸張的圖畫有益于學(xué)生展開想象并內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

比如，在給三年級(jí)學(xué)生教授人體部位的單詞時(shí)，老師可以用簡筆畫在黑板上畫一個(gè)怪獸（monster），然后一一用英語標(biāo)出它的身體的各個(gè)部位名稱。接著，學(xué)生在自己的本子上畫一個(gè)人物，并一一標(biāo)出身體的各個(gè)部位，然后用This is the…向同伴介紹部位名稱。endprint

再如，在教授顏色詞（color words）時(shí)，可以用彩色粉筆在黑板上畫出各種不同的顏色，以幫助學(xué)生識(shí)記顏色詞和辨別各種不同的顏色。

再如，在教授家庭成員時(shí)，老師可以在黑板上很快的畫出一個(gè)家譜圖（the family tree），這樣做，學(xué)生不僅能很快熟識(shí)表示家庭成員的單詞，而且通過家譜圖還可以借機(jī)引導(dǎo)孩子們從小要養(yǎng)成尊老愛幼的良好傳統(tǒng)美德。

（3）TPR表演教學(xué)法。老師通過形象的表演，即運(yùn)用身體語言來表達(dá)口語中的語言信息。

比如，在教授與動(dòng)物有關(guān)的單詞時(shí)，老師可以惟妙惟肖的來模仿各種動(dòng)物的叫聲以及動(dòng)作，讓后讓學(xué)生猜一猜是那一種動(dòng)物并借機(jī)引導(dǎo)他們認(rèn)讀、識(shí)記單詞。之后組織學(xué)生來表演練習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)很快的記住表示動(dòng)物的單詞了。

再比如，在教授PEP三年級(jí)上冊(cè)第二單元Lets do 里面的內(nèi)容時(shí)，老師可以充分利用逼真的表演來組織教學(xué)。首先一邊由老師表演手拿黑色東西，起立，同時(shí)跟著錄音說Black，black. Stand up. 接著一邊表演手拿橙色蠟筆，坐下，同時(shí)跟著錄音說Orange，orange. Sit down.再接著一邊表演一手拿白色板擦，另一手摸地，同時(shí)跟著錄音說White，white. Touch the ground.最后老師表演一手拿著棕色蠟筆，身體隨之轉(zhuǎn)圈。同時(shí)跟著錄音說Brown，brown. Turn around.這樣老師示范表演完了之后，再帶領(lǐng)學(xué)生一起跟著錄音邊做動(dòng)作邊說短語。接下來，讓學(xué)生自己跟著錄音邊做動(dòng)作邊說短語；最后，則讓學(xué)生自己邊做動(dòng)作邊說短語。以表演的形式組織教學(xué)，特別是起始階段的教學(xué)，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，他們會(huì)在玩中學(xué)，在歡快的教學(xué)氛圍中掌握這些短語。

（4）TPR直觀教學(xué)法。孩子的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越具體，形象更直觀，學(xué)生愈感性趣。因此，生活中常見的、常用的、常聽的事物名稱，孩子們掌握則更加容易。

比如，在教授PEP版四年級(jí)第二單元教室里面的物體時(shí)，完全可以利用教室里面實(shí)際存在的東西來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生來學(xué)習(xí)這些詞語。比如說指著窗戶學(xué)習(xí)window，指著門學(xué)習(xí)door，指著講臺(tái)來學(xué)習(xí)teachers desk，指著燈管來學(xué)習(xí)light，指著圖畫來學(xué)習(xí)picture，指著教室來學(xué)習(xí)classroom等。

再比如，在學(xué)習(xí)各種書的英語詞匯表達(dá)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生指著語文書來學(xué)習(xí)Chinese book，指著數(shù)學(xué)書來學(xué)習(xí)Maths book，指著英語書來學(xué)習(xí)English book等。

（5）TPR音樂教學(xué)。在兒童英語教學(xué)活動(dòng)中，我們都會(huì)使用一些韻律感很強(qiáng)的旋律，在運(yùn)用TPR教學(xué)時(shí)，可以將TPR與音樂律動(dòng)結(jié)合起來編排一些節(jié)奏性的動(dòng)作結(jié)合一些具有故事性的英語歌曲來教學(xué)，讓他們?cè)谳p松、愉快的氣氛中通過動(dòng)作與旋律來學(xué)習(xí)英語。

比如，在給三年級(jí)學(xué)生教授26個(gè)英文字母時(shí)，我用錄音來播放ABC Songs，讓學(xué)生跟著美妙的音樂一起來唱讀26個(gè)字母，這樣做學(xué)生不僅樂意去學(xué)，而且更容易記下26個(gè)字母的讀音。

四、結(jié)語

本文首先結(jié)合自己近幾年在農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)實(shí)踐，歸納出了當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)英語課堂中存在的一些突出問題；接著，在查閱了大量相關(guān)資料和結(jié)合自己的教學(xué)探索，介紹了解決這些問題的有效教學(xué)方法，即巧妙利用TPR教學(xué)法。因?yàn)樽孴PR教學(xué)法走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語課堂，有助于學(xué)生對(duì)課堂用語的理解，吸引學(xué)生的注意力，提高聽課效果；有利于他們理解、記憶及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化語言環(huán)境；有利于營造良好的課堂氣氛，建立良好的師生關(guān)系；更有利農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)更多的英語知識(shí)。同時(shí)，我們也因該注意到TPR教學(xué)法雖然靈活豐富，但是在實(shí)際操作中也存在很多問題，需要教師靈活掌控課堂秩序，例如TPR教學(xué)法包括了游戲、表演、舞蹈等大量活躍元素，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生的注意力容易分散，容易手足舞蹈、東張西望。倘若沒有好的課堂管理方法，則將很難將學(xué)生有秩序的組織起來，從而導(dǎo)致英語課堂無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。這是TPR教學(xué)的不易把握性，故而對(duì)教師的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)有一定要求。

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作者簡介：

趙初初（1986.4-），女，甘肅靜寧人，本科，二級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)英語教育。

何彥學(xué)（1987.6-），男，甘肅靜寧人，本科，二級(jí)教師，研究方向：班級(jí)管理及中小學(xué)英語教育。endprint