秦為添

【摘要】研究者在一個(gè)高職班級(jí)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，用個(gè)案研究的方式，通過(guò)觀察日志、錄音、問(wèn)卷、訪談等工具，研究形成性評(píng)價(jià)對(duì)高職生英語(yǔ)課堂表現(xiàn)的影響，學(xué)生、教師、管理者對(duì)形成性評(píng)價(jià)在課堂上的實(shí)施的看法，形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)和缺陷。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià) 高職生 英語(yǔ) 課堂表現(xiàn)

一、研究背景

當(dāng)今，對(duì)外關(guān)系日益密切，英語(yǔ)已經(jīng)成為了重要語(yǔ)言工具。而在高職校的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，按部就班和照本宣科的課堂場(chǎng)景隨處可見(jiàn)。但是，學(xué)生普遍英語(yǔ)水平差，常常會(huì)聽(tīng)不懂老師講授的內(nèi)容，感到老師的講課枯燥乏味。而且，傳統(tǒng)的考評(píng)機(jī)制（即終結(jié)性評(píng)價(jià)）使學(xué)生進(jìn)入背誦考試要點(diǎn)以應(yīng)付考試的誤區(qū)，而不是掌握知識(shí)和技能、提高能力。這種考評(píng)機(jī)制已經(jīng)完全不能滿足當(dāng)今高職校英語(yǔ)教學(xué)的需求。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，我們需要利用形成性評(píng)價(jià)，把平時(shí)成績(jī)占的比重加大，一般可以占到百分之五六十，而考試成績(jī)不再被列為重要的因素。所以，本研究的目的就是在一個(gè)高職班級(jí)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)案研究，以此來(lái)深入研究分析形成性評(píng)價(jià)對(duì)于高職生英語(yǔ)課堂表現(xiàn)的影響。

二、研究理論

形成性評(píng)價(jià)是“在教學(xué)過(guò)程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，即為了促進(jìn)學(xué)生掌握尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行的評(píng)價(jià)”。

人本主義理論、多元智能理論是在課堂中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的基本理論依據(jù)。在形成性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)過(guò)程完全遵從學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生看成是一個(gè)完整的人，使學(xué)生能夠在輕松自由的環(huán)境中，發(fā)揮最大的潛力，以獲得自我實(shí)現(xiàn)的需要。從多元智能理論可以看出，單純一種評(píng)價(jià)體系是很難來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人成功與否的，所以，評(píng)價(jià)模式應(yīng)該是多種形式的，形成性評(píng)價(jià)正是符合這種理論的。

Bloom（1975）在對(duì)于評(píng)價(jià)的研究中，一直都強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起的。他認(rèn)為，教材和對(duì)教學(xué)情況的觀察可以用來(lái)分析決定合適的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，評(píng)價(jià)工具是作為教學(xué)的一種模式，幫助引導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。他把評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

在研究者所在學(xué)校的高職一年級(jí)，研究者選取一個(gè)班級(jí)A班，對(duì)這個(gè)班級(jí)實(shí)行形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的個(gè)案研究，希望解決以下三個(gè)問(wèn)題：

1）形成性評(píng)價(jià)如何影響高職生在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)？

2）學(xué)生、教師、管理者如何看待形成性評(píng)價(jià)在課堂上的實(shí)施？

3）形成性評(píng)價(jià)存在哪些優(yōu)勢(shì)和缺陷？

三、研究工具和過(guò)程

本研究主要采用個(gè)案研究的方法?！皞€(gè)案研究屬于定性研究。它所涉及的研究對(duì)象人數(shù)不多，但考察的內(nèi)容維度多，且具有相當(dāng)深度”。而定性研究的主要特點(diǎn)之一，就是“著重對(duì)某一現(xiàn)象的具體實(shí)例（即個(gè)案）進(jìn)行細(xì)致的研究”。本研究的重點(diǎn)就在于學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

本研究主要采用了觀察日志、錄音、問(wèn)卷、訪談這幾個(gè)研究工具。

1.日志。研究者在上課的過(guò)程中，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并且隨時(shí)記錄，通過(guò)內(nèi)省來(lái)加深理解并記錄下來(lái)，寫(xiě)出日志。從這些日志中，研究者可以分析出形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的影響，形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)和缺陷。

2.錄音。“錄音是教師研究中使用最廣泛的收集數(shù)據(jù)的方式。從錄音資料中，教師經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)很多自己在教學(xué)中無(wú)法發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題”。由于觀察日志只能從字面上得出結(jié)論，所以，錄音也是研究工具之一，這可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)使用情況、發(fā)音、語(yǔ)言的流暢性等有一個(gè)明確的記錄，是對(duì)觀察日志的補(bǔ)充材料。

3.問(wèn)卷?！皢?wèn)卷在定性研究中被廣泛使用”。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，用兩份分別給學(xué)生和教師的問(wèn)卷來(lái)調(diào)查研究學(xué)生和教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)的看法，從中看出形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)和缺陷。這兩套問(wèn)卷是研究者根據(jù)馮燕（2010）、葛菊梅（2010）的研究中的調(diào)查問(wèn)卷，并且結(jié)合本研究問(wèn)題進(jìn)行修改所制，是完全結(jié)構(gòu)性問(wèn)卷。

4.訪談?！霸L談的目的是補(bǔ)充通過(guò)其他方法收集的數(shù)據(jù)”。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，問(wèn)卷調(diào)查做完以后，研究者結(jié)合學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的情況和在課堂中的表現(xiàn)，邀請(qǐng)不同表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的訪談，還將對(duì)部分教師和管理者進(jìn)行深入訪談。訪談的問(wèn)題采用半結(jié)構(gòu)化訪談的形式。這些都是對(duì)課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查的一個(gè)補(bǔ)充和深入。

四、研究結(jié)論

1.研究發(fā)現(xiàn)。

（1）形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的影響。第一，形成性評(píng)價(jià)注重了學(xué)生課堂表現(xiàn)的過(guò)程性。它不只看重學(xué)生的考試成績(jī)，更關(guān)注了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比結(jié)果更重要。

第二，形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生課堂表現(xiàn)的自主性。在它的影響下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，自主的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

第三，形成性評(píng)價(jià)加強(qiáng)了學(xué)生課堂表現(xiàn)的合作性。課堂上的討論使學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、互相借鑒中學(xué)會(huì)了合作的方法，在合作中集思廣益、互通有無(wú)。

第四，形成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性。只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備了，教師提的問(wèn)題基本上都能夠回答出來(lái)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的同學(xué)也開(kāi)始發(fā)言了，機(jī)會(huì)對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是均等的。

第五，形成性評(píng)價(jià)促使了學(xué)生課堂表現(xiàn)的多樣性。從形成性評(píng)價(jià)所考量學(xué)生課堂表現(xiàn)的方面來(lái)看，有聽(tīng)講、筆記、討論、發(fā)言等，涉及到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)方面，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，不再害怕自己在某個(gè)方面的弱勢(shì)，這是符合多元智能理論的。

第六，形成性評(píng)價(jià)加強(qiáng)了學(xué)生課堂表現(xiàn)的反饋性。學(xué)生通過(guò)討論、發(fā)言等方式，及時(shí)的和其他學(xué)生、教師進(jìn)行溝通。形成性評(píng)價(jià)對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的看重，使他們要實(shí)時(shí)了解自己課堂學(xué)習(xí)的情況，從其他學(xué)生和教師那里馬上就知道了自己的薄弱之處在哪里，調(diào)整自己接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

但是，形成性評(píng)價(jià)削弱了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。雖然學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)的主體，但是高職生缺乏較強(qiáng)的自制力，形成性評(píng)價(jià)體系下相對(duì)寬松的環(huán)境會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性有所削弱。endprint

綜合上面所有這些，形成性評(píng)價(jià)對(duì)高職生英語(yǔ)課堂表現(xiàn)的影響大部分都是正面的，讓學(xué)生可以擺脫應(yīng)試教育和終結(jié)性評(píng)價(jià)的束縛，在課堂學(xué)習(xí)中完全放開(kāi)，把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，學(xué)到有用的英語(yǔ)知識(shí)。所以，形成性評(píng)價(jià)在高職英語(yǔ)課堂上實(shí)施是完全合理的、有效的。

（2）學(xué)生、教師、管理者的看法。

①學(xué)生的看法。第一，大部分學(xué)生持肯定態(tài)度。形成性評(píng)價(jià)使原本成績(jī)不好的學(xué)生不再擔(dān)心自己的考試成績(jī)，有這樣一個(gè)公平的平臺(tái)來(lái)展示自己，在日常的課堂學(xué)習(xí)中只要認(rèn)真做了，有進(jìn)步了，就會(huì)獲得好成績(jī)。而且，課堂上及時(shí)的反饋不僅激勵(lì)了學(xué)生，也讓他們看清不足，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第二，小部分學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)不積極，無(wú)論老師用多少方法激勵(lì)他們，不管學(xué)習(xí)環(huán)境有多好，周?chē)耐瑢W(xué)有多認(rèn)真，他們都不改善自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，不認(rèn)真評(píng)價(jià)自己，對(duì)自己很消極。

②教師的看法。第一，大部分教師能接受形成性評(píng)價(jià)的理念。他們已經(jīng)在平時(shí)的教學(xué)工作中，沉悶壓抑的英語(yǔ)課堂中，感覺(jué)到了終結(jié)性評(píng)價(jià)所帶來(lái)的不利面。他們知道形成性評(píng)價(jià)本身是合理的，學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)確實(shí)是比考試成績(jī)更重要。

第二，教師在真正實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)退縮。雖然教師們都知道形成性評(píng)價(jià)的有利之處，但是面對(duì)各種問(wèn)題和困難，卻沒(méi)有足夠的動(dòng)力，害怕形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的時(shí)候會(huì)影響他們的教學(xué)。

③管理者的看法。管理者對(duì)形成性評(píng)價(jià)有一定的了解，也知道這種評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生課堂表現(xiàn)改善，但是仍然保持著不支持不反對(duì)的中立態(tài)度。因?yàn)樗麄冇X(jué)得這是一條曲折的道路；雖然他們一直要求老師去接受各類(lèi)教學(xué)培訓(xùn)，但是真正要改革的時(shí)候，他們又很難完全支持。

（3）優(yōu)勢(shì)和缺陷。

①優(yōu)勢(shì)。第一，形成性評(píng)價(jià)可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。它促使教師的評(píng)價(jià)方面開(kāi)始多樣化，也就使課堂的形式變得多種多樣。這樣的形式改變了過(guò)去高職英語(yǔ)課堂沉悶的教學(xué)情景，課堂氣氛空前活躍。

第二，形成性評(píng)價(jià)可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。它使得學(xué)生們開(kāi)始在課堂上運(yùn)用各種形式來(lái)表現(xiàn)自己。他們?cè)谝环N以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂學(xué)習(xí)效率大大提高。

第三，形成性評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在它的促使下，學(xué)生融入活躍的課堂氣氛中，學(xué)習(xí)效率得到了提高。只要是積極參與形成性評(píng)價(jià)的學(xué)生都會(huì)不知不覺(jué)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)檫@是一種潛移默化的效果。

第四，形成性評(píng)價(jià)可以反饋課堂學(xué)習(xí)效果。這一點(diǎn)是形成性評(píng)價(jià)很重要的優(yōu)勢(shì)。所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”就是如此，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在日常課堂記錄和形成性評(píng)價(jià)報(bào)表中體現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，不僅學(xué)生獲得了即時(shí)的信息，知道自己哪些地方不足，哪些地方有了進(jìn)步；而且教師從中了解了學(xué)生的具體情況，能夠因勢(shì)利導(dǎo)的改進(jìn)自己的教學(xué)方法和重難點(diǎn)等，以期獲得更加好的教學(xué)效果。

②缺陷。第一，評(píng)價(jià)模式的本身有一些缺陷。由于形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方面非常多，教師要完全在課堂上把它和教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，還需要多加學(xué)習(xí)。而且在課堂上記錄那么多資料，會(huì)使教師的課堂教學(xué)受到一定的影響。另外，高職學(xué)生本來(lái)就對(duì)復(fù)雜的東西厭煩，要讓他們?cè)偃タ葱┓彪y的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，還要對(duì)自己的課堂表現(xiàn)作評(píng)價(jià)，他們就會(huì)覺(jué)得不想動(dòng)、懶得動(dòng)。

第二，外界環(huán)境和參與評(píng)價(jià)者的主觀因素影響了形成性評(píng)價(jià)在高職英語(yǔ)課堂中的普及。當(dāng)前管理者仍然比較看重考試成績(jī)，不敢讓教師放手去做。而教師這方面，也會(huì)在碰到重重阻礙時(shí)退縮。再說(shuō)到高職學(xué)生，他們大部分對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不大，所以，要讓他們完全適應(yīng)形成性評(píng)價(jià)，使其發(fā)揮出最大的功效，還需要一定的努力。

2.本研究的不足和對(duì)未來(lái)研究的建議。本次研究只是研究者對(duì)于形成性評(píng)價(jià)對(duì)高職生英語(yǔ)課堂表現(xiàn)影響的個(gè)案研究，得出的結(jié)論雖然可以代表大部分高職英語(yǔ)課堂的情況，可能還有一定的偶然性和特殊性。

未來(lái)高職英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的研究可以選擇更廣的范圍，選擇更深的維度，而且可以把評(píng)價(jià)系統(tǒng)做得簡(jiǎn)潔明了些，或者讓學(xué)生給出參考建議，這樣既讓學(xué)生自始至終切實(shí)參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，讓其他教師和管理者也更樂(lè)于接受它。

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