黃小燕+周彥君

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展、認(rèn)知的提高以及高職院校復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們很有必要研究一套更科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系，以滿足現(xiàn)實(shí)高職教育發(fā)展的要求。在課程評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，加大對(duì)指標(biāo)體系尤其是針對(duì)高職院校課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，具有十分重要的意義。完善課程評(píng)價(jià)制度，優(yōu)化高職院校外語課程資源，引導(dǎo)教育教學(xué)改革，為提升高職外語教學(xué)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 外語課程 評(píng)價(jià)指標(biāo)

一、外語課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的意義

課程改革體現(xiàn)了教育價(jià)值觀的根本轉(zhuǎn)向，實(shí)施課程改革，對(duì)學(xué)校而言，意味著重建規(guī)則，重建組織，重組教育資源等。而在所有教育配套改革中，最重要的、亟待擺上議事日程的并先行一步的就是評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重建。加大對(duì)高職外語課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究力度，有利于完善課程評(píng)價(jià)制度，優(yōu)化高職院校外語課程資源，引導(dǎo)教育教學(xué)改革，為提升高職外語教學(xué)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

無論是過去還是現(xiàn)在，評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師行為有著更為重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。盡快創(chuàng)設(shè)與課程相和諧的教育環(huán)境，盡快確立與課程相適應(yīng)的教學(xué)觀念，建構(gòu)與課程相一致的評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其是課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是擺在教育工作者面前的一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)而迫切的任務(wù)。構(gòu)建科學(xué)、合理的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，能夠把課程建設(shè)、評(píng)價(jià)工作和人才培養(yǎng)及就業(yè)需求有效地結(jié)合起來，可以提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，并有利于提升學(xué)生自身語言綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力、社會(huì)適應(yīng)力，為學(xué)生未來的生存與發(fā)展提供保障，為學(xué)生成功邁向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

二、外語課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究現(xiàn)狀

課程改革涉及方方面面，其中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是評(píng)價(jià)問題。由于過去課程教學(xué)評(píng)價(jià)較多地傾向知識(shí)、分?jǐn)?shù)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激動(dòng)的功能；過分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)過程的評(píng)價(jià)；過分關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，而忽視了評(píng)價(jià)過程本身的意義；評(píng)價(jià)過于注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而忽視了學(xué)生習(xí)得的過程及表現(xiàn)出的情感態(tài)度、價(jià)值觀等。評(píng)價(jià)方法單一，過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試法，而缺少體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)思想和觀念的新方法，評(píng)價(jià)主體多為單一源、而忽視了評(píng)價(jià)多源、多向的價(jià)值等等。建國(guó)以來的歷次基礎(chǔ)教育改革，皆因?yàn)闆]有把握住教學(xué)評(píng)價(jià)在課程改革中牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，致使其效果打了折扣。

關(guān)于課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究，西方發(fā)達(dá)國(guó)家起步較早。早在19世紀(jì)30年代他們已經(jīng)在這方面作了較為深入的探索研究，形成了一系列現(xiàn)代西方的評(píng)價(jià)思想、觀念、方法或模式。但我國(guó)在這方面的研究起步較晚，幾十年來，在教育評(píng)價(jià)理論工作者和實(shí)踐人員的共同努力下，取得了一定的成績(jī)，初步形成了一些課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。以前的高職院校英語教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制研究中，國(guó)內(nèi)外教育界較多定位在泰勒的行為目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式上，而美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam D.L.）1967年在對(duì)泰勒行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式反思的基礎(chǔ)上提出了CIPP評(píng)估模型，即包含背景評(píng)估（Context evaluation）、輸入評(píng)估（Input evaluation）、過程評(píng)估（Process evaluation）和成果評(píng)估（Product evaluation）四項(xiàng)評(píng)估活動(dòng)的決策導(dǎo)向型評(píng)價(jià)模型，該評(píng)價(jià)模型因其決策性、發(fā)展性、整合性、靈活性、高認(rèn)同性等五個(gè)主要特點(diǎn)而受到大家的認(rèn)可。

國(guó)內(nèi)現(xiàn)行研究中，根據(jù)教育部2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）所提出的“改變課程過于重視知識(shí)傳授的傾向”和“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能”兩個(gè)目標(biāo)，開始走上形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)聯(lián)手的道路，大量研究取得了豐富的成果，形成了多元化的以評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的方式和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為核心的高職英語評(píng)價(jià)體系，甚至“工學(xué)結(jié)合”、“立體多元”等高職英語考核評(píng)價(jià)方式，一改傳統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)方式所帶來的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)含糊、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)手段單調(diào)、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)方法不符合市場(chǎng)發(fā)展需求的弊端。但隨著教學(xué)改革的深入，這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，我們急需按新課程理念，創(chuàng)設(shè)與新課程相和諧的教育環(huán)境，盡快確立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀念，扎實(shí)推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)工作，構(gòu)建評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系，尤其是多樣化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展，提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)。

三、外語課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建要考慮的因素

構(gòu)建高職院校外語課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要突破的主要難題是如何構(gòu)建評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，可以從以下幾個(gè)方面去考慮構(gòu)建科學(xué)合理的高職院校外語課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1.教師素質(zhì)。合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅僅是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，同樣也包含對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教師的語言應(yīng)做到正確、規(guī)范，要符合英語語言習(xí)慣；教師的儀表儀態(tài)要親切自然，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展；教法要多樣，要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)目標(biāo)要明確，要兼顧到學(xué)生的實(shí)際，要有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力和跨文化意識(shí)，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求，培養(yǎng)英語綜合能力，特別是聽說能力較強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)。在具體教學(xué)中，處理教材要具有整體性，情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)，要盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際；教學(xué)過程設(shè)計(jì)要具有坡度、嚴(yán)謹(jǐn)有序，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；活動(dòng)內(nèi)容要有層次性；活動(dòng)設(shè)計(jì)要有可操作性。

4.教學(xué)過程。教學(xué)過程要注重整體參與，體現(xiàn)語言的實(shí)踐性和交際性；要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使不同層次的學(xué)生均有相應(yīng)發(fā)展的機(jī)會(huì)；要倡導(dǎo)學(xué)生之間的合作，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；要注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的滲透，通過各種教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

5.教學(xué)效果。我們的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，思維活躍，積極參與語言實(shí)踐活動(dòng)；要不同層次的學(xué)生都要有所得；要使學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。endprint

6.評(píng)價(jià)要求。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要體現(xiàn)教師把握教材的獨(dú)創(chuàng)性；要體現(xiàn)外語教學(xué)情境的真實(shí)性；要體現(xiàn)高職外語教學(xué)的趣味性；要體現(xiàn)外語教學(xué)形式的靈活性；要體現(xiàn)師生語言交際的多向互動(dòng)性；要體現(xiàn)作為第二語言的跨文化意識(shí)；要關(guān)注到學(xué)生外語能力的可持續(xù)發(fā)展性。

四、高職院校外語課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的創(chuàng)新點(diǎn)

1.評(píng)價(jià)主體的多元化。當(dāng)今，在高職院校的教學(xué)過程中，教師主要采取兩種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，即形成性考核與終結(jié)性考核。無論是哪一種考核方式，教師始終處于權(quán)威地位，學(xué)生也只能被動(dòng)的接受這種評(píng)價(jià)。此外，在實(shí)踐過程中，形成性考核并沒有受到足夠的重視，教師往往把終結(jié)性考核作為考核學(xué)生的主要手段。評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)互動(dòng)的過程，除了教師的參與外，還應(yīng)將學(xué)生自評(píng)，組內(nèi)互評(píng)納入評(píng)價(jià)體系中。在教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，但是這群孩子有一個(gè)共性就是思維活躍、樂于實(shí)踐，教師可以利用這一特點(diǎn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，比如借用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，參與小組討論，讓他們自己成為評(píng)價(jià)的主體。

2.考核方式的多樣化。在多數(shù)高職院校中，英語課程最終成績(jī)的構(gòu)成主要由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成，比例各占50%，很多學(xué)生往往會(huì)為了“考試”而學(xué)英語，而失去了學(xué)英語的真正價(jià)值。因此，為加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，期末考試所占比例應(yīng)有所調(diào)整，比如，最終成績(jī)由60%的平時(shí)成績(jī)加40%的期末成績(jī)，這樣一來，在對(duì)學(xué)生的平時(shí)考核中，就可以充分進(jìn)行多元化考核。平時(shí)考核除了對(duì)個(gè)人表現(xiàn)情況考核之外，團(tuán)隊(duì)考核也可以納入當(dāng)中，前者主要包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、個(gè)人作業(yè)、值日?qǐng)?bào)告、口語演講等；后者則可以包括小組作業(yè)、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作能力等，如此一來，不僅增強(qiáng)了小組協(xié)作能力，也提高了學(xué)生的語言交際能力。

五、結(jié)語

目前中國(guó)高職院校外語課程仍主要沿用終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制，這種評(píng)價(jià)體系具有很明顯的局限性、片面性等。高職院校外語課程評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新，是全國(guó)所有高職院校進(jìn)行外語教學(xué)改革的內(nèi)在需求。全國(guó)的高職院校都迫切需要一種科學(xué)合理、全面客觀的外語課程評(píng)價(jià)體系。而進(jìn)行外語課程評(píng)價(jià)體系的研究，能充分運(yùn)用到高職院校外語教學(xué)體系中，全方位準(zhǔn)確地反映高職學(xué)生的外語學(xué)習(xí)情況，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷優(yōu)化課程，改進(jìn)教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課后學(xué)習(xí)的興趣。

高職院校外語課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，將探索最合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，能給外語教學(xué)帶來活力，實(shí)行先進(jìn)的評(píng)價(jià)體系，可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以及職場(chǎng)上的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更全面的復(fù)合型人才。

同時(shí)，高職院校外語課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，能夠?qū)δ壳拔覈?guó)高職院校外語課程評(píng)價(jià)所面臨的問題進(jìn)行客觀的多角度分析，構(gòu)建科學(xué)合理的外語課程評(píng)價(jià)體系，走出評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新之路，進(jìn)而使高職英語教學(xué)過程和評(píng)價(jià)機(jī)制多樣化，最終全面提升全國(guó)高職院校學(xué)生的英語應(yīng)用水平和語言可持續(xù)發(fā)展力。

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【基金項(xiàng)目】本論文系重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目成果，項(xiàng)目名稱：高職院校外語課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：17SKG307。

作者簡(jiǎn)介：

黃小燕（1983-），女，重慶人，碩士，講師，重慶輕工職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部外語教研室主任，研究方向：高職院校英語類課程的教學(xué)與教學(xué)方法改革。

周彥君（1991-），女，重慶人，學(xué)士，助教，重慶輕工職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部英語教師，研究方向：高職院校英語類課程的教學(xué)與教學(xué)方法改革。endprint