徐瑤

【摘要】信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)在教育事業(yè)的普及，慕課作為一種新型教學形式開始應(yīng)用于教學中，慕課能夠提供更為公平的教學資源，有利于推動高職英語的創(chuàng)新改革。本文分析了高等職業(yè)院校英語教學中存在的問題，并在慕課背景下探討了高等職業(yè)教育英語教學改革的現(xiàn)狀，旨在打造高職院校英語教學的新局面。

【關(guān)鍵詞】慕課 高職英語 教學改革 教學方法

慕課是一種依托信息技術(shù)的開放性在線授課教學，通過利用互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)，將世界各地的優(yōu)秀教育資源匯集起來，參與者可任意的獲取和使用這些資源，基于此，慕課開始廣泛的應(yīng)用于教育事業(yè)中。在我國高職英語教學中，由于條件限制和傳統(tǒng)教育方式的不合理，教學效果往往不理想，在此背景下，革新教學方式成為高職英語改革的關(guān)鍵點。

一、慕課的概論

慕課（MOOC）指的是利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)開展的在線教學形式，依托互聯(lián)網(wǎng)中的豐富的教學信息庫，為學生提供高質(zhì)量、多樣化的教學資料，有效改變了現(xiàn)階段單一式的英語教學形式。慕課以視頻形式播出，學生可根據(jù)自我理解程度調(diào)整播放進度，在產(chǎn)生疑問時可反復(fù)性退回重新觀看，并做好記錄，方便課上教師的講解。

慕課教學符合以人為本的教學理念，利用網(wǎng)絡(luò)進行在線教學，學生可以根據(jù)自己的進度調(diào)整自己的學習，其中包含豐富的教育資源，為學生提供更多優(yōu)質(zhì)的學習資料，打破了以往傳統(tǒng)授課的教學局限性。慕課教學規(guī)模較大，因其依托互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)開展教學，有著海量的優(yōu)質(zhì)教學資源，極大的拓展和豐富了高職英語的教學資源，將學生的視野擴大了，并且能夠在課堂上了獲得的知識量也更多。另外，慕課還有著開放性特點，其與傳統(tǒng)教學模式相比更加便利，在網(wǎng)絡(luò)中面向?qū)W生開展免費授課，學生只要自主登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，即可享受到大量的教育資源。

二、慕課教學手段的應(yīng)用意義

1.實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學手段的革新。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生總是處于被動的地位，只能接受知識，而慕課的應(yīng)用使這種狀況得到改變，慕課以學生為中心，強調(diào)學生的主體地位，著重凸顯了慕課的“自主學習”理念，學生可在線自主調(diào)整和選擇所學內(nèi)容，并自主控制教學的進度，慕課平臺為不同地區(qū)學生交流提供了便利，并及時的解決了學生所提出得問題，有利于性格相對內(nèi)向的學生解決疑問，促進了學生的共同進步。

2.教學資源得到了重新分配。長期以來，區(qū)域內(nèi)資源發(fā)展狀況十分不均衡，而慕課能夠有效改變這一現(xiàn)狀，更多的學生享受到了優(yōu)質(zhì)的、無差別的教學資料。在慕課平臺中，英語相關(guān)的資料十分豐富，如愛課程網(wǎng)、粉筆網(wǎng)、網(wǎng)易公開課等都提供了極為豐富的高質(zhì)量課程。慕課打破了傳統(tǒng)教學模式的局限性，具有無與倫比的教學優(yōu)勢，實現(xiàn)區(qū)域教學資源的重新整合和均衡化。

3.為高職的教育改革提供了切入點。慕課時代的來臨為高職教育帶來較大沖擊，從長遠目標來看，慕課提供了新的改革切入點，為高職的英語課程改革提供了新的方向。當前英語教育過于枯燥、單一，而慕課的出現(xiàn)，既改變了這一現(xiàn)狀，提供更加靈活、高效的學習形式，還扭轉(zhuǎn)了高職教學中存在的各項問題，使得教育改革的方向更加的明確化。

三、當前高職英語教學中存在的問題

1.教學模式單一。高職院校在英語教學中，缺乏創(chuàng)新性，教學形式過于單一、枯燥，依然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學形式，使得教學嚴重缺乏實效性。應(yīng)試教學理念的橫行和高職院系生源英語基礎(chǔ)的薄弱性，學生極易產(chǎn)生厭學的心理，更加無法保證教學質(zhì)量。教師在教學過程中并未突出學生的主體地位，無法作到“以人為本”、“因材施教”，過于單一的教學形式，使得英語教學的整體水平無法得到有效提升。

2.英語教學與專業(yè)嚴重脫節(jié)。在高職院校英語教學過程中，仍然以英語基礎(chǔ)知識點講解為基礎(chǔ)，沒有突出培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。對于本專業(yè)的實用性英語知識講解不多，這與高職院校的教學目標嚴重背離。加上英語高職學生本身的基礎(chǔ)相對較弱，學習英語時間較少，且有些學校不重視這門課程，使得學生嚴重缺乏對英語課程的學習興趣，沒有在一個宏觀的、系統(tǒng)的角度了解課程學習的目的，導致教學與專業(yè)的嚴重脫節(jié)。

3.高職學生英語基礎(chǔ)薄弱。由于高職的生源基本出自普通高中和中專技校等學習基礎(chǔ)薄弱的學生群體中，且學生之前的學習水平也存在較大差異性，對英語知識的掌握程度也有較大不同。高職英語作為一門專業(yè)性相對較強的科目，知識的結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，需要依托于學生以往所學內(nèi)容，而實際教學中卻忽略了這一問題，教學缺乏針對性，使得課程的改革存在較大難度。

4.教師綜合素質(zhì)有待提升。高職院校的教師隊伍普遍綜合素質(zhì)不高，與普通高等院校相差較遠，在教學手短的改革上缺乏創(chuàng)新性，無法實現(xiàn)推動教學改革的目的。教師在開展教學時，不僅需要具備高度的專業(yè)知識，還需要掌握一定的計算機操作水平，在教學時利用計算機、多媒體等手段開展教學，而現(xiàn)階段高職教師往往將教學重點放錯了位置，并未重視到計算機技術(shù)的運用，導致無法使用慕課、微課以及多媒體等優(yōu)秀教學手段。隨著現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)化和智能手機的普及，而學生自制力相對較差，開始將多數(shù)時間消耗在網(wǎng)絡(luò)中，增加了教學的困難。教師對缺乏敬業(yè)奉獻的精神，專業(yè)知識的建立不完善，學生在實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)上缺乏教師幫助與指導，導致教學質(zhì)量始終無法得到有效提升。

四、慕課背景下高職英語教學改革的方法

1.基于慕課構(gòu)建適宜特色課程體系。高職英語改革的重要途徑就是構(gòu)建一條特色的慕課教學體系，高職院校應(yīng)當不斷的拓展優(yōu)秀英語資料，經(jīng)過加工和處理提供給學生。這幾種教學形式將教師從以往的單一式、重復(fù)性授課中解放，致力于學生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將重點放在學生的“學”與“練”中，與高職的教學目標十分貼合。另外，還能夠?qū)?yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)共享，有效的提升了教學的整體質(zhì)量。

在高職的慕課體系建設(shè)中，必須要始終堅持以基礎(chǔ)英語、職業(yè)英語兩體系相統(tǒng)一的原則，高職院校的不同專業(yè)對英語要求不同，且學生的英語基礎(chǔ)情況也存在較大差異，因此，高職更加應(yīng)當注重教學的針對性與個性化，建立起與自身發(fā)展相適應(yīng)的特色教學體系。在基礎(chǔ)英語的教學中，可依照學生的不同表現(xiàn)大體分為3種教學層次，低、中、高階段，學生可自主衡量自身學習情況選擇英語的學習資料。而針對職業(yè)英語這一類教學，則需綜合考量專業(yè)需要、發(fā)展前景等情況綜合質(zhì)量，如機電英語、計算機英語和經(jīng)貿(mào)英語等，各有側(cè)重點。當課程特色體系建設(shè)完成后，應(yīng)由各科專業(yè)教師同英語教師共同協(xié)作教學，而那些師資力量缺乏的院校則可同周邊兄弟學校聯(lián)合開發(fā)。endprint

另外，高職還應(yīng)當多開設(shè)一些選修類的課程，并將其制成慕課開展教學，如時事英語、面試英語、職場英語與交際英語等，提供更加多樣化的選擇空間，突出學生主體，由學生自主衡量和選擇，實現(xiàn)完善英語特色教學體系的效果。

2.在教學大綱基礎(chǔ)上，將慕課作為教學的藍本。為保證高職英語與專業(yè)課程的一致性，防止兩者脫節(jié)，在本專業(yè)慕課的制作中，教師必須保證英語基礎(chǔ)性知識與專業(yè)技術(shù)的聯(lián)合講授，真正做到兩者的有效融合，最大限度的提升英語教學的實效性。

針對英語專業(yè)的測評，不同專業(yè)需有不同的考試題目，且考試應(yīng)當不僅僅局限于卷面筆試，而是應(yīng)當依托于慕課教學平臺，將其中所布置的作業(yè)、練習等重視起來，劃入到期末考試中。在慕課練習測驗中，應(yīng)當先由學生答題、上傳答案，再由系統(tǒng)自動給出評分，教師把這一評分折算成適當比例記錄下來，最后結(jié)合學生期末成績形成總分數(shù)。有效避免了期末考試作弊等情況造成的巨大影響，保證了考試的公平性。

以慕課的教學資源為藍本，將其應(yīng)用于課程教學中，將微視頻與教師的講授相結(jié)合，豐富教學內(nèi)容和具體形式。另外，多數(shù)學生由于英語發(fā)音、性格等原因而羞于開口講英語，而通過慕課教學的形式能夠有效提升學生參與性和活躍度，極大的鍛煉了學生的口語。

3.基于慕課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。教師首先應(yīng)當對本級內(nèi)學生全體的英語基礎(chǔ)做一個充分了解，掌握好學生的學習程度，基于此創(chuàng)建英語的翻轉(zhuǎn)課堂，保證針對性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生之間的良性互動成為最大的優(yōu)勢，通過老師的情境教學，可以有效地促進師生間的學習交流，教師為學生創(chuàng)設(shè)關(guān)于口語應(yīng)用等方面的聯(lián)系，而在課下時間則由學生自主鞏固和練習，這種方法極大的節(jié)約了課堂授課時間，學生不再局限于被動接收的狀態(tài)中，更加突出發(fā)揮其主觀能動性作用，通過師生的共同商討實現(xiàn)共同進步。另外，基于慕課的教學理念，教師可制定更加多層次、多環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容，不同學習層次的學生通過自主學者有側(cè)重點的內(nèi)容，更加提高了其英語的專業(yè)性水平。通過一種“視頻+面授+討論”的混合學習形式，根據(jù)有利于學生接受新的知識點和事物，方便教師開展針對性的教學和課堂討論。

4.利用慕課提升教師專業(yè)水平。高職要想提升英語教師整體隊伍得綜合素質(zhì)，就應(yīng)當充分利用慕課的力量展開針對性培訓，既能夠保證培訓的質(zhì)量，又有效的降低了培訓所需的費用，極大的加快了教師隊伍對新知識的接收速度，對于提升教師的綜合素質(zhì)有著積極推動效果。慕課的應(yīng)用能夠促進教師教學模式的豐富化，將教師講解過程同慕課相融合，能夠使得教學的整體過程更加科學、個性。另外，在慕課平臺中包含針對教師的網(wǎng)絡(luò)知識庫，不僅能夠讓學生去查詢、學習應(yīng)用知識，還能夠推動教師的自我提升和進步，使得互動教學發(fā)展更加迅猛。

5.基于慕課構(gòu)建多元化評價體系。通常在高職英語課程評價中，教師的評價是通過問卷形式，而學生則是通過期末考試進行單一考核，而基于慕課的多元化評價方式，在對教師評價的同時，還能夠同時審核班級作業(yè)完成和審批情況，并對整體班級做出評價。這一評價方式的設(shè)置主要是為監(jiān)督教師的責任意識，充分發(fā)揮出教師的引導作用，彌補慕課可能存在的不足。另外，在學生的評價中，慕課的日常練習和測驗答題情況等，使得學生的評價更加趨向于開放化，學生可自主檢測自我情況，并基于此做出學習上的調(diào)整和實現(xiàn)共同進步。教師在慕課中也直接對學生進行綜合評價，觀察學生的課上表現(xiàn)情況和答題態(tài)度的表現(xiàn)，以及學生的在線學習時長、發(fā)言次數(shù)、組內(nèi)討論情況以及做題的正確率，督促學生學習的過程，實現(xiàn)促進作用。另外，高職院校應(yīng)當鼓勵師生利用慕課這一平臺開展雙向評價，實現(xiàn)平等的、公平的互相督促作用。

五、結(jié)束語

慕課有利于傳統(tǒng)高職英語的教學形式的變革，進而構(gòu)建出一種與時代發(fā)展相適應(yīng)的教學形式，通過對優(yōu)質(zhì)教學資源的靈活整合與分配，實現(xiàn)了院校英語的資源共享，為教學改革的發(fā)展指明的方向，提供了一個新的切入點。教師應(yīng)當僅僅抓住這一有利優(yōu)勢，開展基于慕課平臺的課程改革，從而打造一個職業(yè)英語教學的新型局面。

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