孫舟

【摘要】隨著社會的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛應用，極大地縮小了地域之間的差異，拉近了人與人之間的距離。尤其是近幾年來，英語的學習已經(jīng)成為了一種時尚與潮流，而作為國際之間的交流，英語也是非常重要的一種交流語言，所以，英語的學習就顯得更為重要了。尤其是作為當代的大學生，英語的學習已經(jīng)成為了大學生必須掌握的基本能力。本文就是從大學英語教學來著手分析，探討影響英語學習的因素，從而找到比較好的大學英語教學策略，以促進和提高大學生學習英語的積極性。

【關鍵詞】英語學習因素 大學英語 教學成效研究

一、影響英語學習的外部因素

1.大學英語的學習其影響因素是多方面的，總的來說可以概括為外部因素和內部因素。外部因素中語言環(huán)境對大學英語的學習是非常重要的，在大學英語學習中，語言環(huán)境主要針對的是在校大學生中學習英語和使用英語的校園語言環(huán)境，主要是校園范圍內的語言學習。而通常在校園的英語語言環(huán)境中，其語言環(huán)境形式也都是比較固定的幾種類型。比如，大學生自發(fā)組織的英語學習社團、英語學習廣角園地等。在一些大學中還會有外國留學生或者外教，如果能融入他們的團體其語言環(huán)境也會非常的便利。同時，在許多大學的課程設置中，英語教師也會經(jīng)常的放映一些英語原版電影。許多同學還會由于興趣愛好等結交一些非常喜歡英語學習的朋友，這些都可以看做是作為英語學習的外部因素。當然，這還與學生所處的校園環(huán)境與班級環(huán)境對于英語學習重視程度有著很大的關聯(lián)，這是作為語言學習的語言文化氛圍來說的。

2.在大學英語學習中，作為影響英語學習的外部環(huán)境因素，還有一個很重要的因素就是教師的課堂教學方法。對于大學生學習英語來說，大學英語教師的教學方法直接決定著大學生學習英語的思維方式和習慣性的學習方法。有的大學英語教師在講課的時候，還是習慣于采用傳統(tǒng)的教學方式來授課，就是大部分時間都是老師在講臺上面講，學生在講臺下面聽。而采取這種教學方式，老師培養(yǎng)出的學生在學習英語的時候，往往都是喜歡以背誦和做習題作為主要的英語學習方法。而另一種老師，他們往往喜歡在課堂上活躍課堂氣氛，喜歡與學生進行交流和互動。采用這種教學方式的英語老師，他們培養(yǎng)出的學生都是喜歡用英語進行口語練習的，這些學生在學習英語的時候更注重的是口語的交際練習而非一味地背誦和做題。

3.在大學的英語學習過程中，大學英語教師的教學水平和對待教學的態(tài)度也是作為影響大學英語學習的一個非常重要的外部因素。大學生在學習英語的時候，如果大學教師能夠以一個認真負責的態(tài)度來進行英語教學，那么學生就會對英語學習也持有一種認真的學習態(tài)度。如果大學英語教師的教學態(tài)度不是很認真盡職的話，那么大學生在學習英語的時候也必然會持有一種不端正的學習態(tài)度。同時大學英語教師的教學水平也限制了大學生學習英語的水平，這對于大學生學習英語來說也是一個非常重要的外部因素。

二、影響英語學習的內部因素

1.目前，我國中小學的素質教育改革已推行多年，各種教育體制的改革目的都是為了讓學生能夠減壓，讓學生能夠得到綜合素質的提升而不僅僅是學習成績的提高。但是，隨著現(xiàn)代社會競爭越來越激烈，對人才的需求量也越來越大，英語的學習也成為了在激烈的市場競爭中能夠勝出的一個硬性條件。許多家長對于自己的孩子來說，其要求程度也越來越高。大部分家長為了讓孩子從小就有一個良好的學習環(huán)境和高起點的學習步伐，這些家長就會讓自己的孩子從小就開始學習英語。他們認為孩子越小的接觸英語，越早受到英語環(huán)境的熏陶，那么就對于英語的學習能夠學的更好。但是在社會上也有一些其他的語言專家認為，英語的學習并不是越早越好，成人對于英語的學習如果方法得當，也可以達到從小學習英語的那種程度和水平。

2.性別的差異也會對英語的學習產生一定的影響?，F(xiàn)在社會上普遍認為，女生的思維方式和男生的思維方式是有差異的。女生普遍來說比較內斂喜歡安靜，更側重于感性類以及語言、文字等方面的思考，而男生由于普遍來說比較好動，積極活躍，所以男生更側重于理性思考，對于推理、機械等方面比較感興趣。由此就可以得出，普遍來說女生對于英語的學習興趣和成績要高于男生。針對于以上男生與女生特點的不同，大學英語教師在進行英語授課的時候，就要針對男女生之間的差異來有選擇性的進行授課。要根據(jù)他們各自不同的特點來制定相應的授課教學方案，從而使學生能夠更好的完成英語的學習。

3.在大學英語學習中，學生與學生之間對于英語學習的理解能力和掌握程度是不同的。由于每個學生的先天性條件不同，有的學生屬于活潑好動型，腦子反應快，靈活多變，對于接受新事物的能力非常強，能夠很好地及時掌握新學的知識，所以他們對于大學英語的學習掌握起來比較容易，學習新知識的速度也比較快。而有些同學天生比較沉穩(wěn)，喜歡安靜，他們對于新生事物接受起來比較緩慢一些，所以他們對于大學英語的學習就會顯得比較吃力一些。對于這些智力因素的差異，在大學英語教師進行英語教學的過程中，也要成為大學英語教師設計教學方案考慮的一個方面。大學英語教師在進行教學的時候，要針對同學接受新事物能力時間長短的不同，分層次的教學、有針對性的教學，這樣才能更好的讓學生來完成英語的學習。

4.俗話說的好態(tài)度決定高度，當我們每個人做任何事情的時候，一個認真的學習態(tài)度和做事情的態(tài)度在一定程度上能夠決定一個人的成敗。所以在大學英語的學習過程中，大學生對于學習英語的學習態(tài)度是至關重要的。一個良好的學習態(tài)度對于大學生學習英語來說，是必備的條件之一。大學生如果對于英語有一個積極的學習態(tài)度的話，那么這對于英語學習是非常有好處的。而且這個積極的學習態(tài)度必須是持久的、長期的，有了這種積極向上的學習態(tài)度那么大學生對于英語的學習就會事半功倍，反正則會對英語學習造成不良的影響。同時，在大學生學習英語的時候要有一個十分準確和向上的學習動機。大學生只有具備了積極向上的學習動機，有了明確的學習目標，才能產生強大而持久的學習戰(zhàn)斗力，會由內而外的驅使自己刻苦學習，努力鉆研，不斷的提高自己的英語水平。endprint

5.由于每個人的個體差異不同，每個人對事物的認知程度不同，所以大學生對于大學英語的學習在個人認知程度和感受程度上會有一定的差異。同時，在大學英語學習的過程中，大學生的自主學習能力在英語學習中起著非常重要的作用。不論人們在做任何事情的時候，自主性都是非常重要的。大學生在學習英語時，如果自主學習能力非常強，如果完全依靠自己的主觀能動性積極主動的去學習英語，而不是通過別人的督促或者強迫去學習的話，那么這就會對于英語的學習有一個非常好的導向作用。因為他們有了自主學習的主動性，在學習英語的時候，他們就會積極主動的去思考為什么、怎么辦等這些問題，從而他們就會自覺的去尋找這些問題的答案，這也就促進了他們對于英語學習能力的提高。

三、大學英語教學成效分析

1.大學英語教師在英語教學過程中，應該根據(jù)每個學生的個體差異，分析適用于個體差異的教學方案。通過前面的分析我們知道了，每個學生都是一個獨立的個體存在著，因此，他們每個人的認知水平、學習新事物的接受能力、知識體系構成以及知識水平和認識處理事物的思維方式等都存在著一定的差異。這就要求大學英語教師要根據(jù)這些學生的具體實際情況，來有針對性的進行大學英語課程方案設計。同時，大學英語教師不僅要對英語課程教學方案進行科學、合理的制定，還要以學生為主體，加強對大學生學習英語的目的和目標進行正確性引導，要讓學生明白學習英語的重要性。教師要在英語課堂上，經(jīng)常性的要對學生進行反復強調，用正確的方式和手段引導學生明確學習英語的目的和必要性。同時，教師要讓學生明白當前市場經(jīng)濟下競爭的越來越激烈，要向學生強調英語學習在將來的人才競爭中是非常重要的。讓學生明白學習英語不論是對將來要找工作，還是日后的日常生活和學習，學習好英語都是必不可少的。大學英語教師要通過這樣反復的強調，來強化學生學習英語的信心和決心。

2.大學生在學習英語的時候，其中很重要的一個環(huán)節(jié)就是教師對學生英語課程的講課水平是否合格。如果教師可以成功有效的進行英語授課，這不論是對于學生英語水平的提高，還是對于學生學習英語、培養(yǎng)學習英語的興趣以及積極性都是非常重要的。所以，教師在進行英語教學的時候，必須要認真?zhèn)湔n，認真進行課前的教案教學設計，制定符合學生實際情況的教案設計。而且在教師上課的時候，不要全程一直都是老師在上面講，一股腦的將知識全部灌輸給學生，而是要設計一些情景設計，加強與學生之間的交流和互動，積極地活躍課堂氣氛，鼓勵學生與學生之間學生與老師之間多交流、多探討、多研究，從而加強學生學習的積極性與自信心。

3.大學英語教師在進行英語教學的時候，除了要提高教師自身的教學水平之外，還要注重提高學生學習的自信心，使學生能夠感受到自主學習的快樂。所以，教師在進行教材選擇的時候，要選擇適應學生實際情況的英語教材，其難度要在學生能夠接受的范圍之內。而且教師在安排教學任務的時候，要安排適當?shù)膶W習任務量，讓學生對所學英語知識的積累量由少到多，形成一個循序漸進的積累過程。同時，教師在安排學習任務的時候，還要適當?shù)脑黾悠淙の缎?，比如像加入一些比賽、演講等活動，從而增加學生對學習英語的興趣。

4.大學英語教師在進行完正常的英語課程教學之外，還應該對學生加以輔助性的指導。教師應該經(jīng)常對學生的學習方法進行科學性的指導，為學生的英語學習提供各種學習策略。比如像英語單詞的背誦，教師應該從單詞的發(fā)音，構詞等方面適當?shù)目偨Y出背誦英語單詞的規(guī)律，從而來幫助學生更好地進行單詞背誦。還有像英語的聽力、閱讀理解、作文等方面的知識點，教師都應該抓住其規(guī)律，讓學生掌握這些規(guī)律，從而更好的學習英語。

5.大學英語教師還應該從學生的心理層面去了解學生的學習特點。每個人的情緒都會受到外部因素的影響，大學生在學習英語的時候，對于自控能力較弱的同學來說很容易受到自身情緒的影響，從而影響英語學習的效率。所以大學英語教師也要對學生的不良情緒及時的進行疏導，教師要多站在學生的角度來理解學生，體諒學生由于學業(yè)壓力大而帶來的負面情緒。同時教師在進行英語教學的時候，也盡量避免與學生發(fā)生不愉快的沖突。遇到問題的時候，要心平靜氣和的解決。學生在學習的時候，只有在穩(wěn)定的學習環(huán)境中，才能靜下心來認真的去學習。只有這樣，教師與學生之間的關系才能夠融洽，學生也會在愉快的學習氛圍中提高自己的英語成績。

四、總結

總而言之，影響大學生英語學習的因素是方方面面的?？偟母爬▉碚f，可以分為內部因素和外部因素。而作為大學英語教師來說，其充當?shù)慕巧桶l(fā)揮的作用，在大學生英語學習中也是非常重要的。所以我們要把握好影響英語學習的因素，也要對大學英語教學成效進行深入的分析和研究，以便為學生學習英語提供可靠的理論依據(jù)。

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