【摘要】批判性思維能力是高等教育的目標(biāo)之一，是人才培養(yǎng)的重要組成部分。大學(xué)英語是每一位非英語專業(yè)大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程。本文試圖把批判性閱讀方法融入大學(xué)英語的閱讀課程中，希望通過批判性閱讀達(dá)到提升學(xué)生批判性思維能力的目的。

【關(guān)鍵詞】批判性思維 閱讀教學(xué) 大學(xué)英語

引言

批判性思維能力是高等教育的重要目標(biāo)之一，是人才培養(yǎng)的重要組成部分。大學(xué)英語是每一位非英語專業(yè)大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，閱讀是其主要的學(xué)習(xí)方式。然而，各類大學(xué)英語教材都分別在語言層面、文化層面、交際層面進(jìn)行了強化，在批判性思維方面卻涉及甚少。許多高校英語教師在教學(xué)過程中主要是以知識傳遞和能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，甚至對如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維無從下手。因此，本文試圖探索怎樣在大學(xué)英語的閱讀教學(xué)中融入批判性思維的培養(yǎng)，以達(dá)到提升學(xué)生的批判性思維能力的目的。

一、批判性思維

批判性思維最早是由美國哲學(xué)家約翰·杜威（John Dewey）于1910年在《我們怎樣思考》一書中提出的。在隨后的40年里，美國進(jìn)步教育協(xié)會一直致力于推動批判性思維。直到上世紀(jì)七八十年代，美國人對批判性思維的研究大量爆發(fā)。根據(jù)美國哲學(xué)協(xié)會作出的定義，“批判性思維是有目的的，自我調(diào)節(jié)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評估、推論以及說明該判斷賴以生存的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境?！彼ń忉?、分析、評估、推論、說明和自我校對六項認(rèn)知技能。批判性思維是一種理性思維和科學(xué)思維，它有利于培養(yǎng)大學(xué)生的獨立思考能力和辨別是非能力，在當(dāng)今信息爆炸的時代尤其重要。

近年來，國內(nèi)外的學(xué)者對批判性思維研究成果頗豐，西方學(xué)者，特別是美國學(xué)者，主要圍繞批判性思維的定義、特征、如何評價及如何培養(yǎng)進(jìn)行了研究。國內(nèi)學(xué)者如何云峰、洪淑媛、羅清旭、文秋芳等人對批判性思維進(jìn)行了理論探索和實踐研究，大致從思辨能力的分項能力、構(gòu)建思辨能力的量具、思辨能力的培養(yǎng)及其有效性進(jìn)行探索。但問題是這些研究成果能否真正地讓廣大教師、學(xué)生進(jìn)行具體操作？這些成果如何能夠廣泛有效、實質(zhì)性地改善學(xué)生“思辨缺席”的頑疾？這些問題有待思考。經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗，本文試圖提出在大英閱讀教學(xué)中真正具有可操作性的具體教學(xué)策略。

二、批判性思維的培養(yǎng)方式

批判性思維與智力、知識、邏輯思維不同，需要通過有意識的訓(xùn)練才能獲得和提升。關(guān)于如何在教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維，羅清旭認(rèn)為，主要有三種途徑：1.設(shè)置批判性思維課程；2.把批判性思維與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，通過常規(guī)的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；3.設(shè)置隱性課程，使學(xué)生在長期的耳濡目染中逐步形成批判性思維。大學(xué)英語閱讀教學(xué)非常適合用于設(shè)置成隱性課程，因為大學(xué)英語學(xué)時長達(dá)兩年，適合做長期的培養(yǎng)。并且讀寫教程教材內(nèi)容豐富、主題多樣，為學(xué)生提供了充足的可供批判性思考的閱讀材料和待討論的問題。在英語閱讀過程中利用批判性閱讀策略，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是最好的方式。

在教學(xué)過程中要尤其注意培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，元認(rèn)知能力主要是對認(rèn)知的認(rèn)知，是個體對自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié)。只有讓學(xué)生認(rèn)識到了思辨能力的重要性，他們才會有更強大的動機去在這方面進(jìn)行訓(xùn)練，只有讓他們了解了批判性思維所包括的技能和評價標(biāo)準(zhǔn)的時候，他們才能在思考的過程監(jiān)控自己的思考，評價自己是否真正提升了批判性思維能力。朱新秤指出元認(rèn)知能力對于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)具有自我意識、計劃、組織和監(jiān)控作用。學(xué)生應(yīng)該意識到自己在思考什么，如何思考并對此加以監(jiān)控。所以，在課堂上進(jìn)行批判性閱讀之前，老師一定得先向?qū)W生講解什么是批判性思維、批判性思維的特征、批判性思維的評價手段、如何真正開展批判性思維等。讓學(xué)生能真正激活調(diào)動自己的思維工具，做到不僅能夠透徹閱讀文章、利用閱讀和思考的過程訓(xùn)練自己的批判性思維、還能利用元認(rèn)知能力監(jiān)視和控制自己的批判性思維過程，以達(dá)到提升批判性思維能力的目的。

三、大英閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)方法

在英語閱讀中培養(yǎng)批判性思維的最佳途徑是進(jìn)行批判性閱讀，批判性閱讀是指對文本的深層次閱讀，包括對文章進(jìn)行釋義、分析和評價，這個過程可以使讀者分辨出重要和非重要信息，區(qū)分開事實和觀點，明晰文章的展開思路和分布結(jié)構(gòu)，明確作者的寫作目的和語氣。然后，通過推論推導(dǎo)出作者的言外之意，通過客觀分析，評價文章的可信度，摒棄作者的偏見，最后形成自己的觀點。下面是進(jìn)行批判性閱讀的具體步驟：

第一，要理解文章的字面意思，旨在了解作者“說”了些什么。這個過程主要由學(xué)生單獨完成，教師只做長難句的分析和講解。可以通過“任務(wù)法”或者“合作法”讓學(xué)生自行查清生詞，辨析長難句子，獲得文章的字面意思，能夠回答針對文章內(nèi)容的提問。在閱讀技巧上，教師可以讓學(xué)生采取預(yù)覽、略讀、查讀和評注等方式構(gòu)建文章意義。這個階段的閱讀目的在于讓他們認(rèn)識篇章大意，學(xué)習(xí)語言表達(dá)。

第二，要分析文章的深層內(nèi)涵，旨在弄明白作者為什么要說這些話。在這個過程中，老師和學(xué)生以問答或者討論的形式分析文章的語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。這個階段，我們不僅要正確理解文中的詞語、句子和篇章的表層意義，還要試圖挖掘其深層意義，通過分析文本，鍛煉學(xué)生的分析能力。首先，我們要分析文章的語言。通過釋義的方式把晦澀的句子簡單化，探索句子中的隱含意義；或者是通過解釋把比喻性語言或者指代性語言的具體表達(dá)找出來；分析文章的遣詞造句技巧，洞悉語言的修辭方法和手段。然后，分析文章的內(nèi)容。分析文章所包含的主要內(nèi)容，分析總論點和分論點之間的邏輯關(guān)系，區(qū)分事實和觀點，分析細(xì)節(jié)和觀點之間的支撐關(guān)系，分析其謀篇布局的技巧。其次、分析文章的結(jié)構(gòu)。通過尋找主題句、寫提綱和小總結(jié)的方式，我們可以分析句子和句子之間、句子和段落之間、段落和段落之間以及段落與篇章之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。最后，通過推論，試圖了解作者的寫作目的。在分析的過程中老師要注意一步一步啟發(fā)學(xué)生，激活學(xué)生的大腦，使學(xué)生的閱讀過程變成一個思考的過程、分析的過程。endprint

第三，要評價文章的可信性和作者的偏見，旨在弄清楚這篇文章的價值在哪兒。在這個過程中，可以采用“探索式”教學(xué)法，鼓勵學(xué)生站在更高處欣賞和評價文章。評價文章的目的是否達(dá)到，評價文章中論據(jù)的可信性、評價文章作者寫作過程中是否有邏輯漏洞、是否帶個人主觀偏見。最后評價文章的語言是否得體、銜接是否得當(dāng)、結(jié)構(gòu)是否合理、內(nèi)容是否充實可信。這個過程中，讓學(xué)生學(xué)會從全方位評價和評估文章，評估文章中優(yōu)秀的地方和不足的地方，讓學(xué)生在評價文章的過程中，不僅鍛煉其評價事物的能力，也能夠提升其欣賞文章的能力，也能提醒學(xué)生自己在以后的寫作中盡量避免他所看到的不足的地方。

第四，要擴展和引申文章的思想，旨在使學(xué)生形成自己的觀點。在評價完文章之后，讓學(xué)生針對文章的話題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，發(fā)散思維，形成多種多樣的觀點。然后讓他們梳理各自的想法，借鑒文章的寫作技巧，論證他們的觀點，以書面的形式寫出來。觀點寫完之后，同學(xué)之間形成小組，相互評閱，及時給對方反饋。學(xué)生在批閱文章的時候，讓他們注意論證的嚴(yán)密性、論據(jù)的可靠性、語言的歧義性和結(jié)論的合理性。通過寫作的環(huán)節(jié)，一方面，能使得學(xué)生的寫作能力得到提升，另一方面，也使學(xué)生的批判性思維得到清晰的展現(xiàn)。通過批閱作文的環(huán)節(jié)，他們還能對自己批判性思維的結(jié)果進(jìn)行自我反省和自我校對。最后，教師在下課后收取學(xué)生小組的成果，評閱他們的文章。在這一階段，學(xué)生不僅完成了文章的閱讀，還針對文章所討論的話題形成了個人獨特的觀點，這也是學(xué)生閱讀的最終目的，他們所進(jìn)行的獨立思考是批判性思維最終的產(chǎn)物。

經(jīng)過上面四個步驟的閱讀過程，學(xué)生有望達(dá)到“知其意、得其趣、悟其神”的境界。學(xué)生在閱讀的過程中能夠鍛煉其批判性思維。批判性思維中的解釋、分析、評估、推論、說明和自我校對各項認(rèn)知技能也在閱讀過程中得到了有效充分的訓(xùn)練。

批判性閱讀的過程和閱讀策略可以用以下圖形來表示：

四、結(jié)論

通過批判性閱讀的練習(xí)，學(xué)生的批判性思維能力，特別是解釋、分析、評估、推論能力能夠得到大幅訓(xùn)練和提升。不過為了能夠更加有效地展開批判性閱讀，教師還需要注意以下幾點：1.采用以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；2.采用“合作法”“任務(wù)式”、“討論式”和“探究式”教學(xué)法，使學(xué)生積極主動參與到課堂活動中，在課堂活動中不斷提升自己的思維能力；3.創(chuàng)造平等、互動的課堂環(huán)境，使學(xué)生在課堂上敢于并愿意分享各自的觀點。運用以上的教學(xué)理念和方法并配合使用批判性閱讀策略，學(xué)生的批判性思維能力必將得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]董元興，李慷，劉芳.大學(xué)生的批判性思維技能：評估與培養(yǎng)[J].外語電化教學(xué)，2010，（9）：33-38.

[2]劉偉，郭海云.批判性閱讀教學(xué)模式實驗研究[J].外語界，2006， （3）：15-23.

[3]羅清旭.批判性思維的結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式和存在的問題[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報，2001，（3）：215-218.

[4]沈金婷，袁平華.基于CNKI 近十年國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者批判性思維能力研究綜述[J].江西教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2014，（2）： 100-103.

[5]文秋芳，劉艷萍，王海妹，王建卿，趙彩然.我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的修訂與信效度檢驗研究[J].外語界，2010（4）.

[6]朱新秤.論思維特質(zhì)的培養(yǎng)與教學(xué)變革[J].課程·教材·教法， 2006（1）.

作者簡介：樊亞杰（1990-），河南洛陽人，河南工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，碩士，助教，研究方向：英語語言學(xué)。endprint