邵耀榮

【內(nèi)容摘要】隨著素質(zhì)教育工作的不斷深入，給高中數(shù)學(xué)課堂的高效性提出了更高的要求。而課堂中的提問(wèn)作為主要教學(xué)手段，就目前來(lái)看依然存在著過(guò)于隨性等問(wèn)題，無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更浪費(fèi)了學(xué)生在課堂上寶貴的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使提問(wèn)這項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)淪為形式主義的產(chǎn)物，發(fā)揮不出應(yīng)有的啟發(fā)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生思考的積極作用。因此，現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須從自身角度進(jìn)行思考，探索出一條既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能切實(shí)提高課堂效率的教學(xué)道路來(lái)。本文主要針對(duì)現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行剖析，并提出提升課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)有效性的具體措施，希望能夠?yàn)閺V大高中數(shù)學(xué)教育者提供幫助。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 存在問(wèn)題 對(duì)策

前言

數(shù)學(xué)作為一門(mén)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生活的主要學(xué)科，早已受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。而學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了學(xué)生抽象理解與邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以更加靈活的方式解決社會(huì)生活中存在的問(wèn)題。在國(guó)家大力推行新課改的時(shí)代背景下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)反倒在日益減少的教學(xué)時(shí)間中有了一定程度的加重，給高中數(shù)學(xué)教師提高課堂效率的工作帶來(lái)了一定的難度。因此，在課堂中的提問(wèn)環(huán)節(jié)也應(yīng)隨著改革的工作的進(jìn)行自身完善與優(yōu)化，以便切實(shí)的提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、高中課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的相關(guān)概述

1.高中課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)

高中課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)實(shí)際上是啟發(fā)教學(xué)的重要手段，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，從學(xué)生角度進(jìn)行考量，引導(dǎo)學(xué)生的課堂思路，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，來(lái)達(dá)到活躍課堂氣氛、提升課堂教育效率的教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，在課堂之中應(yīng)用該提問(wèn)環(huán)節(jié)也是以學(xué)生為主體，教師為輔的課堂模式的重要體現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考與解答，將教學(xué)目標(biāo)徹底的落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中去[1]。

2.高中課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的重要性

就現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，提問(wèn)依然是應(yīng)用最多教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)在課堂之中不斷思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而強(qiáng)化其自身的數(shù)學(xué)能力。不僅如此，在教師對(duì)學(xué)生的回答給予高度的肯定時(shí)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

3.高中課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的方式

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在應(yīng)用提問(wèn)的教學(xué)手段時(shí)一般運(yùn)用三種方式：第一，單一學(xué)生提問(wèn)法。教師在提出問(wèn)題后，指定一位學(xué)生進(jìn)行回答，通過(guò)這種方式，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋情況，并對(duì)維持課堂秩序有一定的效果；第二，集體提問(wèn)法。教師在提出問(wèn)題后，讓全班學(xué)生進(jìn)行集體的作答，通過(guò)這種手段，不僅讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更起到活躍課堂氣氛的作用。第三，小組提問(wèn)法。在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師指定學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問(wèn)題的回答，通過(guò)這種手段，不僅給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，在小組的討論中，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)責(zé)任感，從而提升課堂的總體教學(xué)效率。

二、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)欠缺實(shí)質(zhì)性內(nèi)容

通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，這其中存在對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，課堂中以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師為引導(dǎo)地位的模式也更加明朗化了。因此，絕大部分教師就將提問(wèn)作為主要教學(xué)手段。但就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，為數(shù)不少的數(shù)學(xué)教師僅重視提問(wèn)的數(shù)量，并不重視提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，例如：教師在課堂講解之后詢問(wèn)出“大家懂不懂，大家明白了嗎？”等問(wèn)題，讓學(xué)生很難從教師的這種缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容的提問(wèn)提升自身的學(xué)習(xí)能力，不能切實(shí)的理解與鞏固課堂中學(xué)到的知識(shí)，并且這種意義不明的提問(wèn)也會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氣氛看似積極活躍，但在一定程度上的降低了課堂的效率[3]。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題難度有待考量

在高中數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)過(guò)程中，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是由于學(xué)生存在個(gè)體性的差異，學(xué)習(xí)能力也參差不齊，這就需要教師有針對(duì)性的設(shè)計(jì)提問(wèn)的難度。就目前來(lái)看，現(xiàn)階段為數(shù)不少的數(shù)學(xué)教師對(duì)此方面依然不夠重視，僅為突破數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，導(dǎo)致部分學(xué)生教學(xué)內(nèi)容難以理解，難以對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生共鳴與思考，使提問(wèn)環(huán)節(jié)并沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的積極作用。例如：教師講解不等式時(shí)，僅提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生，并且問(wèn)題難度設(shè)計(jì)過(guò)大，使得大部分學(xué)生無(wú)法從中獲得到有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提不起興趣[4]。

3.提問(wèn)方式存在誤區(qū)

現(xiàn)階段，高中數(shù)學(xué)教師依然在提問(wèn)方式上存在著誤區(qū)，而這種誤區(qū)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，提問(wèn)方式不夠嚴(yán)謹(jǐn)。數(shù)學(xué)是一門(mén)基于抽象思維與邏輯思考能力于一身的學(xué)科，因此也可以說(shuō)，數(shù)學(xué)本身具有嚴(yán)謹(jǐn)性，需要注重言語(yǔ)上的描述，讓學(xué)生能夠正確理解數(shù)學(xué)概念。由于大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都忽視了提問(wèn)方式的嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生無(wú)法從中理解教師的本意，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣。

第二，提問(wèn)順序控制不當(dāng)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)從難到易的過(guò)程，只有先理解簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念或原理，才能夠?qū)?shù)學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行突破。而只重視現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)從而忽視學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的情況的教學(xué)方式，只會(huì)讓學(xué)生難以串聯(lián)起數(shù)學(xué)的知識(shí)鏈條，掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于分散，給數(shù)學(xué)課堂效率上的提升造成了不利的影響。例如：在教師講解新知識(shí)的過(guò)程中，沒(méi)有將過(guò)去的數(shù)學(xué)知識(shí)連接起來(lái)，僅讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的概念理解后，就開(kāi)始突破數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)初期階段就遇到了困難，進(jìn)而失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

第三，學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間較少。對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言，能夠支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素就是學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而這也是現(xiàn)階段不少教師都忽略的問(wèn)題。一個(gè)具備實(shí)效性的問(wèn)題往往其中都蘊(yùn)含著許多數(shù)學(xué)原理，因此學(xué)生需要一段理解問(wèn)題的時(shí)間，但如果教師并有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，就會(huì)很大程度上給學(xué)生造成壓力，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的本意及理解程度，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)興趣[5]。endprint

三、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性提升的具體措施

1.對(duì)提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)

在高中數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)過(guò)程中，教師要將工作重點(diǎn)放在提問(wèn)內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)上，調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生對(duì)問(wèn)題的積極思考，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)這就需要教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，既能引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的有效理解，又讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思索， 聯(lián)系起數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而更好的串聯(lián)起數(shù)學(xué)知識(shí)鏈條。不僅如此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，設(shè)計(jì)難易有針對(duì)性的提問(wèn)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)自己思考解決問(wèn)題的方式，增加學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而激發(fā)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)。

2.重視提問(wèn)模式的創(chuàng)新

在高中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用提問(wèn)手段時(shí)，教師還要重視對(duì)提問(wèn)模式的創(chuàng)新，有效活躍課堂之內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生通過(guò)新穎的方式對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。就目前小組合作教學(xué)模式而言，教師完全可以在此基礎(chǔ)上對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)小組提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主思考及相互討論的手段，擁有一種解決問(wèn)題的滿足感，并且這種模式會(huì)學(xué)生在分工合作的過(guò)程中，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神以及人際交往能力，為其更好的適應(yīng)社會(huì)生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6]。

3.合理安排學(xué)生作答時(shí)間

教師要想切實(shí)的提升問(wèn)題的有效性，就必須從安排學(xué)生的思考及作答時(shí)間入手，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)進(jìn)行細(xì)致且多角度的思考，從而更為準(zhǔn)確的進(jìn)行作答。不僅如此，這種合理作答時(shí)間的安排也會(huì)激發(fā)出學(xué)生更多的學(xué)習(xí)積極性與熱情，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的鼓勵(lì)，進(jìn)而增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力[7]。

總結(jié)

總而言之，在素質(zhì)教育工作不斷落實(shí)到教學(xué)各個(gè)角落的背景下，現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教師更要緊抓課堂中提問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)意識(shí)的弊端，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，采用豐富多彩的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)新提問(wèn)模式，有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)實(shí)踐力，讓學(xué)生通過(guò)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段能夠更好的適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生綜合能力與課堂教學(xué)效率、質(zhì)量的最終教學(xué)目標(biāo)。

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