錢曉蓉

課堂授課的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)是有效提高課堂效率的重要教學(xué)方式之一，通過(guò)集中學(xué)生注意力以及訓(xùn)練其思維來(lái)對(duì)其進(jìn)行課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固。對(duì)于教育的藝術(shù)性而言，不乏在課堂中傳遞出來(lái)，課堂提問(wèn)也包含著教育的藝術(shù)性，陶行知先生就曾說(shuō)過(guò)，發(fā)明的產(chǎn)生很大程度上歸功于問(wèn)題的提出。因此在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)能夠提高課堂效率，但是提問(wèn)過(guò)程中必須掌握課堂節(jié)奏以及問(wèn)題的難易程度。

包括語(yǔ)文學(xué)科在內(nèi)的中學(xué)學(xué)科，都可以以課堂提問(wèn)效果作為教師授課能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)，高質(zhì)量問(wèn)題的提出側(cè)面反映的是教師的高水準(zhǔn)教學(xué)水平以及教學(xué)掌控力。

那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)并實(shí)施提問(wèn)呢？

一、提問(wèn)時(shí)用心把握問(wèn)題性質(zhì)

1.適中的密度

教師的提問(wèn)不能太多，又不能太少，密度要適中。一旦問(wèn)題提出過(guò)多，很容易使學(xué)生產(chǎn)生課堂窒息感，無(wú)法充分對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考且盲目地接收無(wú)法消化的知識(shí)，砥礪不了思維；問(wèn)題過(guò)少，又無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，無(wú)法高效地完成教學(xué)任務(wù)。所以，我在教授《蒹葭》一課時(shí)，提了這樣四個(gè)問(wèn)題：

① 主要人物是誰(shuí)？有何行動(dòng)？主要內(nèi)容是什么？

② 詩(shī)人追求伊人成功了嗎？猜猜詩(shī)人此刻的心情？

③ 詩(shī)中描寫了哪些景物？為什么要寫這些景物？

④ 介紹改寫詩(shī)歌，比較與原詩(shī)的異同。

然后讓學(xué)生在“探究品讀”整個(gè)重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)從容討論、解決。

2.適宜的難度

教師的提問(wèn)要讓學(xué)生“跳一跳才可摘到果子”，即這些事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題是與課堂授課內(nèi)容進(jìn)行充分結(jié)合的，并且這些問(wèn)題需要學(xué)生在認(rèn)真閱讀以后才能思考并回答，通過(guò)這種方式來(lái)檢閱學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并督促學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考，一般來(lái)說(shuō)這些問(wèn)題在學(xué)生認(rèn)真閱讀以后都能回答出來(lái)。這四個(gè)問(wèn)題難度適宜，而且程度各不相同，學(xué)生都覺得“有話可答”、“好答”、“想答”。所以，這四個(gè)問(wèn)題成了學(xué)生討論、探究的原動(dòng)力，也順利推動(dòng)了課堂上的探究式學(xué)習(xí)。

3. 發(fā)散的答案

這些問(wèn)題是很有彈性的，“按”一下會(huì)產(chǎn)生許多發(fā)散性的答案，絕不彈出唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的、硬性的一個(gè)答案。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，能有機(jī)會(huì)表現(xiàn)獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新見解、發(fā)散思維、大膽質(zhì)疑這些品質(zhì)。這四個(gè)問(wèn)題，正是這種能發(fā)散繽紛焰火的“煙花”。如第④個(gè)問(wèn)題，學(xué)生誰(shuí)都有話說(shuō)，而且說(shuō)的又各有各的不同，各有各的道理。

① 比原詩(shī)更通俗明白，語(yǔ)句整齊；

② 結(jié)尾有詩(shī)人的改動(dòng)，引出原詩(shī)結(jié)尾是想象；

③ 不夠朦朧，原詩(shī)有更廣闊的想象空間；

學(xué)生的思維和想象贏得大家的一片掌聲。所以教師的提問(wèn)要讓學(xué)生的思維劃出一定距離的“軌跡”，而且要?jiǎng)澇霾煌?、美麗的“軌跡”，即富有創(chuàng)造性的“軌跡”。

二、提問(wèn)時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容

1.問(wèn)題內(nèi)容有利于突破教學(xué)難點(diǎn)

講解本首詩(shī)的音律、情感、意境是本節(jié)課教學(xué)中的三個(gè)難點(diǎn)。這四個(gè)問(wèn)題，有利于學(xué)生關(guān)注作品精華、解決新問(wèn)題、突破難點(diǎn)。學(xué)生在思考問(wèn)題②的過(guò)程中，必須將自身進(jìn)行帶入，設(shè)身處地地對(duì)詩(shī)人的心境進(jìn)行揣度，因此這一問(wèn)題的設(shè)置就是為了讓學(xué)生能夠通過(guò)感受作者的情感來(lái)把握詩(shī)歌的整體感情基調(diào)。在問(wèn)題③進(jìn)行思考的過(guò)程中，學(xué)生就能把詩(shī)中情與景的關(guān)系很好的理解；利用這一問(wèn)題，教師也很容易突破意境中的景生情、情促思、思現(xiàn)景這一教學(xué)難點(diǎn)；在理解了詩(shī)歌融情入景的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生描繪詩(shī)中的景，還可鍛煉學(xué)生的想象思維、寫作能力。

2.問(wèn)題內(nèi)容有利于突出教學(xué)重點(diǎn)

誦讀有利于學(xué)生從作品的聲律氣韻入手，體會(huì)作品豐富的情感、內(nèi)涵；有利于學(xué)生積累素材、培養(yǎng)語(yǔ)感、體驗(yàn)品味、陶冶性情，是一種有益于積累、有效提高語(yǔ)文能力的好方法，特別適宜古詩(shī)文這些聲情并茂的作品。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，學(xué)生要“誦讀古詩(shī)詞”。無(wú)疑誦讀是古詩(shī)文教學(xué)的一大重點(diǎn)。因此，我讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)進(jìn)行層層深入的誦讀訓(xùn)練。

掃除了文章的閱讀障礙后全班齊讀文章，回答完第①個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生誦讀一遍作品，回答完第②個(gè)問(wèn)題后又讀一遍文章，這一遍誦讀和讓學(xué)生剛拿到作品時(shí)讀的第一遍比，學(xué)生明顯把握住了詩(shī)人的心情，讀出了詩(shī)歌的情感美；回答第④個(gè)問(wèn)題時(shí)再讓學(xué)生誦讀了兩遍作品，學(xué)生理解了古詩(shī)的特點(diǎn)及意境，就能讀出詩(shī)歌的意境美；等到全文分析完再讀了一遍作品，六遍讀下來(lái)學(xué)生已基本能夠背誦。

三、提問(wèn)時(shí)細(xì)心兼顧各類學(xué)生

課堂提問(wèn)需要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行結(jié)合，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，做到因材施教，問(wèn)題的提出并不是為了刁難少數(shù)學(xué)生而是為了提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并激發(fā)其學(xué)習(xí)激情，因此在問(wèn)題的提出過(guò)程必須對(duì)其進(jìn)行分級(jí)，基礎(chǔ)難度的問(wèn)題例如問(wèn)題①，對(duì)于基礎(chǔ)普通的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本都能回答出來(lái)，問(wèn)題②、③則需要基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生來(lái)回答，至于問(wèn)題④，則需要學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)的知識(shí)上對(duì)自身能夠進(jìn)行強(qiáng)化。這樣一來(lái)，不同層次問(wèn)題的設(shè)置滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

課堂提問(wèn)是拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路的手段，問(wèn)題的提出是思維激發(fā)的過(guò)程，而問(wèn)題思考是對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固的過(guò)程，問(wèn)題的解決則是攻克知識(shí)難點(diǎn)的過(guò)程。因此對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，必須在課前對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研讀，并提出合適的課堂問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。endprint