孟君怡

【內(nèi)容摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)嘗試，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)熱情。本文主要就翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀與特點進(jìn)行了簡要的闡述，而后針對翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的作用進(jìn)行了深入研究，結(jié)合本次研究最終提出了課前適時投放視頻材料、課中優(yōu)化教學(xué)方式、課后構(gòu)建認(rèn)知體系等實施策略，最終希望借助于本次研究，能夠為相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的實踐與探索，提供一些可供參考的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初中歷史教學(xué) 實踐

翻轉(zhuǎn)課堂是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作小視頻，將其在課堂教學(xué)前、課堂教學(xué)中以及課堂教學(xué)后適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的自主學(xué)習(xí)活動。翻轉(zhuǎn)課堂符合初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的實際需要，有利于提高歷史教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂的起源地是美國，它在美國學(xué)校得到廣泛實踐之后流傳到中國。隨后中國許多學(xué)校也逐漸將其應(yīng)用于各科教學(xué)中，在嘗試了一段時間后看到了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。但是，純粹的借鑒在教學(xué)過程中依然存在很多問題。翻轉(zhuǎn)課堂的特點主要有：教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測方便快捷等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的作用

1.提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

教師將歷史知識的講解制作成視頻，學(xué)生可以利用自己閑暇的時間觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外時間完成歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上的時間就可以用來開展一些活動，例如，在進(jìn)行北師大版初中歷史七年級上冊第二單元第七課《春秋五霸與戰(zhàn)國七雄》的講解時，可以讓學(xué)生討論自己崇拜的歷史人物，這不僅是對歷史知識的拓展，還可以使學(xué)生開闊眼界。在課堂上發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，滿足學(xué)生對歷史知識的需求。這種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，豐富學(xué)生們的想象力，使他們的學(xué)習(xí)效率得到提高。

2.促進(jìn)學(xué)生身心健康成長

中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師的教學(xué)方式會影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。在初中歷史課堂中，教師應(yīng)更多的采取游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行游戲教學(xué)時，學(xué)生可以各抒己見，提高學(xué)習(xí)自信心。將翻轉(zhuǎn)課堂與初中歷史結(jié)合起來，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，對于學(xué)生身心健康發(fā)展十分有利。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂在教授學(xué)生知識的同時，也注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在初中歷史教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)階段教師準(zhǔn)備的歷史教學(xué)視頻必須是經(jīng)過慎重考慮且適合學(xué)生的，中學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們在學(xué)習(xí)時可以自己思考，通過學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行聯(lián)想。教師在教學(xué)中只是引導(dǎo)者，課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流討論對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分有幫助，所以教師必須使學(xué)生在課堂上最大限度發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的主體地位。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的實施策略

1.課前適時投放視頻材料

在將歷史問題制作成視頻之前，教師應(yīng)對歷史教材進(jìn)行深入分析，制作的視頻要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。同時要了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，做到因材施教。教師在進(jìn)行歷史視頻投放時，應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力。為了使學(xué)生可以重復(fù)觀看視頻，可以將視頻上傳到學(xué)校相關(guān)網(wǎng)站上，讓學(xué)生在課外時間也能觀看視頻資料。歷史教材中的資料相對較少，教師制作教學(xué)視頻必須積極探索、查閱相關(guān)資料。例如，在進(jìn)行北師大版初中歷史七年級上冊第二單元第九課《甲骨文與青銅器》的視頻制作時，教師可以向?qū)W生展示“三星堆”文化的相關(guān)圖片，如銅神樹、青銅人面像、青銅獸面具等圖片，讓學(xué)生對商周時期的青銅文化產(chǎn)生基本了解，然后再設(shè)置問題，學(xué)生通過查找資料對本課展開學(xué)習(xí)。

2.課中優(yōu)化教學(xué)方式

教師在制作教學(xué)視頻時可以將一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影視片段融入到其中，提高學(xué)生的觀看興趣。例如，在進(jìn)行北師大版初中歷史七年級上冊第三單元《秦帝國的興亡》的教學(xué)時，教師可以將長城的圖片以及電影《英雄》的相關(guān)片段作為課堂導(dǎo)入個環(huán)節(jié)的資料，吸引學(xué)生的注意力，根據(jù)導(dǎo)入視頻及課前學(xué)習(xí)視頻提出問題，學(xué)生作出相關(guān)回答。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)視頻中的問題，通過討論解決問題。引導(dǎo)學(xué)生開展各種自主研討活動，突顯學(xué)生的主體地位。

3.課后構(gòu)建認(rèn)知體系

翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供了平臺，學(xué)生可以在課后通過觀看視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，再次觀看視頻并找出與課堂學(xué)習(xí)的差異，提升復(fù)習(xí)的效率。例如，在北師大版初中歷史七年級上冊第三單元第十六課《秦漢開拓西域和絲綢之路》的課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置任務(wù)，要求學(xué)生在地圖上標(biāo)出絲綢之路的大概路線圖，或者搜集一些與絲綢之路相關(guān)的民間故事或傳說。這些任務(wù)并不是通過記憶來完成的，而需要學(xué)生動手查看地圖、查閱資料等，這與翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征相符。復(fù)習(xí)重在整合與利用信息，使學(xué)生構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。

結(jié)束語

總而言之，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主，為學(xué)生制作更高質(zhì)量的教學(xué)視頻，轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，提高教學(xué)質(zhì)量。

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