張紅發(fā)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身主體性的過程。獨立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂，要求學(xué)生能夠不依賴教師和別人，自主獨立地開展教學(xué)活動。自主學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個別差異，學(xué)生在充分了解自身的客觀條件，并進行綜合評估的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，制定出具體的學(xué)習(xí)目標，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評估。因此，在呼吁培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新課程標準理念下，教師的主導(dǎo)作用貴在塑造學(xué)習(xí)主體，在教師的組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自動權(quán)，激發(fā)學(xué)生的主體意識，為實現(xiàn)自我發(fā)展而主動的、積極的參與學(xué)習(xí)。

一、變講堂為學(xué)堂，積極實施自主互助型課堂教學(xué)模式

在教學(xué)實踐中我們“變講堂為學(xué)堂”，這樣學(xué)生就會有充足的時間去分析問題，探究問題，找出重點難點。上課時，給學(xué)生一部分時間，讓他們小組內(nèi)同學(xué)之間，你講給我聽，我講給你聽的方式，共同解決一部分問題，小組之間解決不了的問題，可以小組之間解決，共同的難點教師做適當點撥，同學(xué)再互相交流展示，讓每一個問題在學(xué)生手底下解決，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

1.我們注意解決了自主互助課堂上小組活動分工不明確，效率不高的問題

在當前化學(xué)課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，常出現(xiàn)個人責任不明確小組中個別成員承擔大部分甚至全部問題，而某些小組成員無所事事，或者成績差的學(xué)生所提出的見解和貢獻常會被人忽視。因此要求教師在設(shè)計問題時不要只設(shè)計一個問題或完成一項作業(yè)，也要從不同側(cè)面，不同層次回答，實現(xiàn)一題多解。要盡量設(shè)計有聯(lián)系、有階梯的一系列問題，使每個學(xué)生在小組中都負責承擔獨特的一部分任務(wù)，使用“切塊拼接法”等方法。也可將學(xué)生按照層次分為“基本組”、“專家組”等。我們還改進評價方法，使學(xué)生各自為他們的學(xué)習(xí)負責。如：我們?yōu)榱私鉀Q小組活動的效率問題，我們先解決了小組一對一的問題，就是說小組有四個學(xué)生，首先是兩兩成組，有許多問題是可以在一對一的小組內(nèi)得到解決。課堂上大排量的運用一對一兩人，互相批改、解決疑問，當一對一解決不了的問題，可以升成二對二，當小組成員多的時候，就要做好分工，設(shè)輔導(dǎo)員、檢查員、提問者、總結(jié)者等，一個學(xué)生可以兼兩個或者更多的角色，但這些角色不是固定不變的，每隔一定時間，小組角色要互換，而且倡導(dǎo)組內(nèi)互助。同時，為讓同學(xué)們有責任感，要定期評價小組的業(yè)績，讓小組變成一個單位，叫他有榮譽感，通過榮譽感來培養(yǎng)他們的責任心，使他能幫助有困難的學(xué)生解決問題，同時他也能從其他小組學(xué)到好的方法，這也是一個競賽。通過這些策略激勵學(xué)生，大大提高了效率問題，同時也減輕了教師的負擔，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.我們注重把知識落實到小組，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

平時我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著知識的深入，學(xué)習(xí)好的學(xué)生更好，后進的學(xué)生更加后進，為什么會出現(xiàn)這個現(xiàn)象呢？我認為主要是知識的落實問題。我認為落實就是一定要在學(xué)生自己的手底下解決問題，而不是做在老師的口頭上。平時的課堂不要看表面的熱鬧，要看問題的實質(zhì)，將知識落實到底。我們都有這樣的體驗，我們將該講的知識也講了，作業(yè)也做了，也批改了，結(jié)果在要出效益的地方停下了，我認為出現(xiàn)這樣的結(jié)果是，可能是在一些環(huán)節(jié)上疏忽大意了。我們平時應(yīng)該抓，錯題改了沒有，不會的會了沒有，我們沒有必要把大量的試卷作業(yè)放在課后做，我們應(yīng)該在課堂上就發(fā)動小組，發(fā)動同桌，在現(xiàn)場小組內(nèi)把試卷做完、批完，有錯誤的試卷交給老師，這樣你就知道哪個地方有問題了，你來解決這些問題，這樣就可以大大提高教學(xué)效益。

二、在平時教學(xué)中注重關(guān)注學(xué)生差異，教學(xué)設(shè)計分層次

由于學(xué)生的基礎(chǔ)和接受知識的能力各不相同。通常在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識時提問中等生，利用他們在認識上的不足，把問題展開，進行仔細講解討論；在重難點深化時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時，檢查差生的理解程度，及時查缺補漏，并挑選幾個學(xué)習(xí)特別好的學(xué)生，作為班內(nèi)的“小先生”，幫助差生進一步轉(zhuǎn)化，檢查他們知識的掌握程度。這樣，不僅減輕了教師的工作負擔，對優(yōu)生所學(xué)知識也是一個鞏固提高。

三、發(fā)揮實驗作用，加強實驗和實踐，給學(xué)生更多自主探究的機會，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)中，我們提倡學(xué)生多做實驗，充分利用身邊的物質(zhì)加強實驗探究，提高學(xué)習(xí)興趣；就是不能親自動手的實驗，也要根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識，進行實驗設(shè)計，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中。通過讓學(xué)生設(shè)計實驗，通過實驗分析問題，解決問題，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新探究精神。

注重課堂演示實驗，同時注重開闊學(xué)生視野。課堂演示實驗應(yīng)盡量讓學(xué)生去觀察實驗現(xiàn)象，切勿包做包講。當然，僅僅觀察課堂演示實驗還是不夠的，要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，化工生產(chǎn)中的實驗現(xiàn)象。如：猜想1，我們呼出的氣體和吸入的空氣相比較，二氧化碳和氧氣含量？猜想2，我們吸入和呼出的氣體中氮氣含量是否相同？猜想3，我們呼出的氣體中水蒸氣的含量是否增加？……教師啟發(fā)學(xué)生說出猜想時的生物學(xué)、小學(xué)科學(xué)和生活經(jīng)驗依據(jù)。通過這些步驟，啟發(fā)學(xué)生建立依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對猜想或假設(shè)初步論證的意識。

要注重驗證性實驗?；瘜W(xué)教材中很多是驗證性實驗，通過這些實驗培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能，掌握實驗基本方法。應(yīng)該放開手腳讓學(xué)生自己使用常見的儀器，組裝儀器，自己作實驗。學(xué)生實驗失敗時，應(yīng)該及時地幫助他找到失敗的原因。

以上就是我們在新課改理念指導(dǎo)下進行的課堂教學(xué)改革的一些具體做法，我們認為在教學(xué)中只要肯于鉆研，勇于實踐，大膽的改革，并始終把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主要參與者，培養(yǎng)他們的自主參與探究能力，注重課堂上師生之間有效的交往互動，因材施教，分層教學(xué)，化學(xué)學(xué)習(xí)方法得當，教學(xué)成績就能提高，學(xué)生的素質(zhì)就能得到全面的發(fā)展。endprint