摘?要：本文從高中物理教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，以生活化教學(xué)理念為突破口，圍繞生活化教學(xué)理念引導(dǎo)下的高中物理有效教學(xué)進(jìn)行了分析與研究。

關(guān)鍵詞：高中物理;生活化教學(xué);課堂導(dǎo)入;知識講解;課后練習(xí)

高中物理知識相對較為繁瑣、抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中極易遇到困難，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。這就需要我們高中物理教育工作者致力于探索實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的方式方法。在自身的教學(xué)實(shí)踐中我觀察到生活化教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用使得高中物理教學(xué)的效益得以明顯優(yōu)化。以下，我僅圍繞高中物理踐行生活化教學(xué)理念這一主題發(fā)表個人認(rèn)識與淺顯看法。

一、

將生活元素融入高中物理課堂導(dǎo)入

有經(jīng)驗(yàn)的教師總是能在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)便緊緊揪住學(xué)生的注意力，促使他們將滿腔熱忱一股腦兒地投入到新知識的學(xué)習(xí)之中。由此可見，做好課堂導(dǎo)入工作對于教師有組織的安排教學(xué)計(jì)劃進(jìn)而獲取高質(zhì)量教學(xué)效果的重要性。這其中，生活元素的融入往往能讓高中物理課堂導(dǎo)入綻放迷人的光芒，收獲意想不到的良好效果。

例如，在教學(xué)“運(yùn)動、空間和時(shí)間”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我沒有一上來就按照物理教材的編排直接向?qū)W生灌輸具體的知識點(diǎn)，而是首先為他們提出了一個個生活化氣息十足的問題：月光皎潔的夜晚，我們抬頭看天上的月亮，會發(fā)現(xiàn)它處在我們視野上方的某一個角度，可假設(shè)我們移動一段距離之后，抬頭看天上的月亮，卻能發(fā)現(xiàn)它好像也隨著我們移動了一般，仍舊處在我們視野上方的同一角度，這是為什么？汽車票上顯示的發(fā)車時(shí)間為15時(shí)20分，這里的“15時(shí)20分”屬于時(shí)間還是時(shí)刻？火車站出售的用來輔助乘客的《列車時(shí)刻表》又為什么不能改成《列車時(shí)間表》呢？“時(shí)刻”和“時(shí)間”一樣嗎……這些問題都是高中階段學(xué)生日常生活中能親身接觸到的，因此，便給予了他們最強(qiáng)烈的情感共鳴——“是啊，為什么呢？生活中的這些常見現(xiàn)象究竟蘊(yùn)含著哪些物理知識呢？”“原來生活中隨處可見的現(xiàn)象包含有這么豐富的物理知識，物理知識的學(xué)習(xí)也還是很有用的”……產(chǎn)生這類想法的學(xué)生不一而足。這不僅使得他們對“運(yùn)動、空間和時(shí)間”這節(jié)內(nèi)容有了濃厚的學(xué)習(xí)、探究興趣，甚至于對物理學(xué)科都油然而生持久的學(xué)習(xí)熱情，顯然這對于本節(jié)知識的有效教學(xué)乃至于對這一學(xué)科長遠(yuǎn)性有效教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)都起到了極大的影響。

二、

將生活元素融入高中物理知識教學(xué)

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念推崇生活化教學(xué)，認(rèn)為立足學(xué)生的實(shí)際生活所展開的教學(xué)活動能使學(xué)生更好地建立起所學(xué)知識與自身社會生活之間的密切聯(lián)系，進(jìn)而推動他們實(shí)現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的輕松理解與掌握。由這一層意義展開來講，在高中物理知識點(diǎn)講解環(huán)節(jié)加以運(yùn)用生活化教學(xué)理念存在著深化學(xué)生物理學(xué)習(xí)認(rèn)知的良好功效。

例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解該抽象的定律內(nèi)容，我特意向他么列舉了大量生活中有關(guān)慣性的現(xiàn)象，像干活時(shí)斧頭從斧柄上脫落，這時(shí)最簡單的辦法就是將斧頭重新按到斧柄上，然后將斧柄沒有連接斧頭的一端向堅(jiān)硬的地面上重重敲擊幾下，這樣原本松懈的斧頭就能牢固地套在斧柄上，這是因?yàn)楦^和斧柄同時(shí)向下運(yùn)動，當(dāng)斧柄重重敲擊在地面會因?yàn)橛龅秸系K物突然停止向下的運(yùn)動，但斧頭仍舊出于慣性保持原來的向下運(yùn)動狀態(tài)，這樣斧頭就能牢牢地套在斧柄上了;衣服上沾染了塵土，這時(shí)我們會習(xí)慣于重重拍打衣服，衣服上面的塵土也會隨著動作掉下來，這是因?yàn)榕囊路耙路鸵路系膲m土都出于一個靜止的狀態(tài)，待到拍衣服時(shí)，衣服就會運(yùn)動，但灰塵由于慣性仍舊保持著原有的靜止?fàn)顟B(tài)，也正是因?yàn)槿绱?，受到重力的影響，衣服上的塵土?xí)侣洹@一番立足于日常生活情境所展開的物理知識分析使得學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)對牛頓第一定律形成了更加直觀、立體的認(rèn)知，原本抽象的重難點(diǎn)知識得以輕松突破與解決，而這一切無疑都彰顯了生活化元素融入高中物理知識教學(xué)所發(fā)揮出的巨大優(yōu)勢，有助于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

三、

將生活元素融入高中物理課后練習(xí)

生活是知識來源的根本，同時(shí)也是知識的最終歸宿。因此，基礎(chǔ)教育階段任何學(xué)科知識教學(xué)的目的都不僅僅是為了讓學(xué)生具有多么深厚的理論知識基礎(chǔ)，而在于他們是否能將所學(xué)到的知識用來更好地指導(dǎo)自身的社會生活實(shí)踐。結(jié)合此點(diǎn)來看，鍛煉、發(fā)展學(xué)生的知識運(yùn)用能力格外重要。這其中，將生活元素融入高中物理課后練習(xí)便是達(dá)成上述目標(biāo)極為有效的一種方式方法。

對此，我感受頗為深刻。例如，在學(xué)習(xí)了“超重與失重”這節(jié)內(nèi)容之后，我為學(xué)生們布置了如下一項(xiàng)符合其生活做法的練習(xí)題目：假設(shè)你站在稱體重的磅秤上，磅秤的數(shù)據(jù)顯示你的體重為500N，這時(shí)，忽然蹲下，請結(jié)合課堂所學(xué)知識認(rèn)真分析磅秤上顯示的體重?cái)?shù)據(jù)是否會發(fā)生一定的變化？為什么？請做實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。結(jié)合課堂所學(xué)知識認(rèn)真分析開始下蹲時(shí)以及將要蹲下時(shí)磅秤上體重?cái)?shù)據(jù)變化的過程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識解決生活實(shí)際難題、探究生活現(xiàn)象所蘊(yùn)含物理知識的一個過程，在這一過程中，不僅他們有效復(fù)習(xí)了課堂所學(xué)，更重要的是自身的實(shí)踐運(yùn)用能力也得以有效鍛煉與發(fā)展，有效教學(xué)的目的輕松達(dá)成。

總而言之，生活是物理知識的來源與歸宿。對此，我們高中物理教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極汲取生活之水，以其高效灌溉物理教學(xué)之花，相信，此舉能在優(yōu)化高中物理教學(xué)效益的同時(shí)，使得學(xué)生的物理素養(yǎng)及能力同時(shí)獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

作者簡介：

徐文彬，福建省南安市，福建省南安市南星中學(xué)。