摘?要：伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)逐漸加深，國(guó)家與國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，教育強(qiáng)國(guó)是國(guó)家發(fā)展的出路。英語(yǔ)作為全球貿(mào)易的通用語(yǔ)言，其教學(xué)質(zhì)量受到了越來(lái)越高的重視，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)屬于高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成，掌握了良好的閱讀技巧，學(xué)生才會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的有效利用，畢竟英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量有必要選擇合理的教學(xué)策略，“支架式”教學(xué)模式是比較推崇的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，同傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，“支架式”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。鑒于此，本研究圍繞高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用展開(kāi)了一系列的闡述，首先就其基本概述進(jìn)行了分析，然后分析了教學(xué)前，教學(xué)中以及課后評(píng)價(jià)中“支架”教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀;教學(xué);支架式;教學(xué)模式;應(yīng)用

一、 前言

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)程不斷深入，高中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越重視，閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，通過(guò)閱讀教學(xué)首先能夠提升學(xué)生的閱讀水平，其次可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)理解能力的提升。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需要及學(xué)生發(fā)展的需要，所以選擇新型有效的教學(xué)模式開(kāi)展閱讀教學(xué)就顯得尤為重要?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式顯然是一種能夠促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的有效策略，下面圍繞該種教學(xué)模式的具體應(yīng)用展開(kāi)一系列的探究。

二、 關(guān)于支架式教學(xué)模式的基本概述

學(xué)生的發(fā)展按照不同的水平及可發(fā)展性的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，水平以及可發(fā)展性發(fā)展水平之間的為最近發(fā)展區(qū)，最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生潛能充分挖掘的關(guān)鍵性階段。而支架式教學(xué)就是在這樣的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際情況促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建，讓學(xué)生結(jié)合支架促進(jìn)自主學(xué)習(xí)目的的有效實(shí)現(xiàn)，并且結(jié)合具體階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為接下來(lái)的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)前設(shè)計(jì)支架

（一） 明確最近發(fā)展區(qū)

在高中閱讀教學(xué)開(kāi)展之前需要就最近發(fā)展區(qū)予以明確，結(jié)合具體的單元教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的發(fā)展方向，充分考慮到學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)水平，明確具體的發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)以及具體學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇對(duì)支架建立有著直接的關(guān)系，關(guān)系著支架建立的科學(xué)性及有效性，這兩項(xiàng)內(nèi)容的確定于“支架式”教學(xué)的順利展開(kāi)息息相關(guān)，缺一不可。

（二） 提供有效的支架

教師結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)特別是難度系數(shù)比較大的教學(xué)任務(wù)有機(jī)地分為幾個(gè)模塊，由簡(jiǎn)到繁逐步引導(dǎo)。教師只有設(shè)計(jì)出來(lái)的支架是科學(xué)的，有效的才能夠?qū)Ω咧袑W(xué)生的英語(yǔ)閱讀起到良好的指導(dǎo)作用，才能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)文章中的中心思想及重要的內(nèi)容有精確的解讀和理解。在文章閱讀結(jié)束后輸出時(shí)，教師為學(xué)生所設(shè)計(jì)的針對(duì)性的情境指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更好地完成語(yǔ)言的輸出任務(wù)，或者促進(jìn)圖標(biāo)支架的有效提供，讓學(xué)生可以自主地將英語(yǔ)文章的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)。

（三） 進(jìn)入教學(xué)情境

結(jié)合具體的教學(xué)支架，學(xué)生可以將文章的大體內(nèi)容有所掌握，然后結(jié)合教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，讓學(xué)生將之前所掌握的知識(shí)有效地應(yīng)用到現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境一定要緊密結(jié)合高中學(xué)生的生活實(shí)際，只有與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)學(xué)生才能夠積極參與到其中，為了更加真實(shí)地將教學(xué)情境再現(xiàn)，教師可以充分利用多媒體帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出現(xiàn)實(shí)話題情境，引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)與文化情感的意義構(gòu)建，例如：教師可以選擇學(xué)生比較熟悉的名人，例如愛(ài)因斯坦，奧巴馬等等，然后順式提問(wèn)“Do you know them？”使用PPT將這些名人的圖片播放出來(lái)，然后學(xué)生對(duì)號(hào)入座，接著教師進(jìn)行問(wèn)題支架的設(shè)計(jì)，可以繼續(xù)追加提問(wèn)：“What qualities do they have？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)將之前所學(xué)的描述學(xué)生品質(zhì)的單詞聯(lián)想好，與自己熟悉的人物對(duì)號(hào)入座，例如brave，clever等等，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生利用這些形容詞形容人物的時(shí)候嘗試著使用定語(yǔ)從句對(duì)這些熟悉人物的品質(zhì)進(jìn)行描述，緊接著教師借助guessing game將本節(jié)課所要講的主人公Nelson

Mandela引出來(lái)。在文章閱讀之前，結(jié)合發(fā)展的實(shí)際情況做好問(wèn)題的設(shè)計(jì)工作，促進(jìn)教學(xué)支架的有效搭建，讓學(xué)生有效的融入具體的教學(xué)情境中。

四、

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合作探究，獨(dú)立探索

（一） 就英語(yǔ)問(wèn)題展開(kāi)合作探究

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理的展開(kāi)合作探究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，結(jié)合文章內(nèi)容實(shí)際為學(xué)生設(shè)計(jì)出合理有趣的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中掌握好需要掌握的知識(shí)。在進(jìn)行小組劃分的時(shí)候一定要合理搭配小組成員，保障每一個(gè)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)都能夠有所進(jìn)步，有所提升。

（二） 獨(dú)立有效的進(jìn)行探索

促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立探索意識(shí)的提升，例如在講解“Elias

story”的時(shí)候，文章的主人公是Mandlela，但是題目卻不是主人公，為什么會(huì)這樣，學(xué)生結(jié)合教師所提出的問(wèn)題有計(jì)劃的閱讀全文，一邊閱讀一邊思考，接著明確支架任務(wù)，讓學(xué)生自己尋求答案，將文章分為幾個(gè)段落，明確段落的核心思想，結(jié)合Elias見(jiàn)到Mandela前后的差別，將文章分為兩個(gè)部分，第一部分將文章的支架明確，通過(guò)跳讀的方式明確答案，總結(jié)結(jié)構(gòu)框架，第二部分結(jié)合設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題支架，細(xì)讀第二部分，可以采用圖式支架或者情感支架的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到南非黑人的慘烈遭遇，從內(nèi)心深處敬佩Mandela。

五、 高中英語(yǔ)閱讀后做好有效的評(píng)價(jià)工作

高中英語(yǔ)閱讀后的評(píng)價(jià)工作直接影響著學(xué)生的發(fā)展，影響學(xué)生對(duì)自我的判斷。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)教師也可以對(duì)學(xué)生有更好的了解，明確學(xué)生的不足之處，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的弊端，從而加以改正，定期做好教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生才能夠明確自己的學(xué)習(xí)欠缺，及時(shí)進(jìn)行糾正，促進(jìn)“支架式”教學(xué)模式的有效性。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“支架式”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升，所以教師需要善于應(yīng)用“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用，積極迎合新課改的要求，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

鄒瓊，江西省高安市，江西省高安中學(xué)。