摘?要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活遷移語(yǔ)文知識(shí)，不僅能夠有助于學(xué)生舉一反三學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，還能夠有助于學(xué)生知識(shí)延伸能力的拓展，讓學(xué)生更加真切地感受到語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)際生活;遷移;運(yùn)用能力;舉一反三;綜合素養(yǎng)

小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有非常重要的意義，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)，不僅影響著學(xué)生的生活交流與溝通，也影響著學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，尤其是在素質(zhì)教育改革不斷深入的當(dāng)代社會(huì)，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要結(jié)合實(shí)際生活，注重學(xué)生遷移和運(yùn)用能力的提升。一方面，教師需要對(duì)其傳統(tǒng)單一教學(xué)模式進(jìn)行改變，基于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)活躍課堂教學(xué)氛圍;另一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行更好的感悟，使學(xué)生的價(jià)值觀念得以正確培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思想品格的提高，從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供保障。

一、 結(jié)合實(shí)際生活遷移語(yǔ)文知識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，該學(xué)科與實(shí)際生活有著緊密關(guān)聯(lián)，現(xiàn)實(shí)生活往往能夠?yàn)楹芏嗾Z(yǔ)文情境和知識(shí)提供素材，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中了解生活與語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)聯(lián)，明白生活是語(yǔ)文知識(shí)的源泉，需要結(jié)合實(shí)際生活開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以實(shí)際生活為背景對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行遷移，使學(xué)生能夠更加真切地感受到語(yǔ)文知識(shí)在生活中的存在意義。倘若小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在教學(xué)中基于這一內(nèi)容對(duì)其遷移理論進(jìn)行廣泛運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中合理遷移生活知識(shí)，不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，夠活躍課堂教學(xué)氛圍，還能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。比如說(shuō)，在開展“找春天”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生郊游，一起對(duì)文中“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”的情懷進(jìn)行領(lǐng)略，進(jìn)而“看到”春天、“聽到”春天、“聞到”春天、“觸到”春天。以生活為背景延伸語(yǔ)文課堂知識(shí)，能夠在對(duì)其學(xué)生情感進(jìn)行調(diào)動(dòng)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)科的魅力有所體會(huì)。另外，小學(xué)階段的學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解和感悟，既能夠?qū)ψ陨淼恼Z(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行拓展，使其語(yǔ)文視野得以開闊，又能夠有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更好地掌握，促進(jìn)自身自主解決問(wèn)題能力的提高。由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活遷移語(yǔ)文知識(shí)，就是要合理運(yùn)用生活內(nèi)容對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行還原，以實(shí)際生活為背景對(duì)其課堂教學(xué)情境進(jìn)行構(gòu)建，從而為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力的提高提供保障。

二、

注重知識(shí)遷移的橫向性，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維

倘若學(xué)生不能夠根據(jù)形勢(shì)和環(huán)境的不同對(duì)已掌握學(xué)習(xí)方法進(jìn)行靈活運(yùn)用，那么將不利于學(xué)生理解和吸收這些知識(shí)，只有學(xué)生能夠根據(jù)情景靈活運(yùn)用知識(shí)，并且能夠用其解決具體問(wèn)題，那么學(xué)生才算是對(duì)知識(shí)完成了掌握和遷移，由此提高了其學(xué)習(xí)的意義。就傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，往往都是由教師傳單一傳授知識(shí)內(nèi)容，教師的部分教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用至該課堂教學(xué)知識(shí)當(dāng)中，同時(shí)學(xué)生也能夠?qū)⑦@些學(xué)習(xí)方法運(yùn)用在以后的知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，教師需要對(duì)其教學(xué)意識(shí)進(jìn)行正確樹立，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中掌握該課堂教學(xué)知識(shí)，更要注重鍛煉學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，確保學(xué)生能夠掌握真正的學(xué)習(xí)技能，從而提高知識(shí)遷移的有效性。比如說(shuō)在引導(dǎo)學(xué)生完成“風(fēng)景”相關(guān)的寫作任務(wù)時(shí)，教師既可以指導(dǎo)學(xué)生按照“總分總”或者是“游覽順序”對(duì)其寫作材料進(jìn)行安排，還需要引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)結(jié)合課文《黃山奇石》或者是《日月潭》，使學(xué)生能夠?qū)ⅰ白x和寫”的原則靈活運(yùn)用至寫作過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)其景物描寫語(yǔ)句和方法進(jìn)行借鑒，同時(shí)這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也發(fā)揮著非常重要的推動(dòng)作用。除此之外，教師還應(yīng)注重其教學(xué)成效的循序漸進(jìn)，首先，要不定期訓(xùn)練學(xué)生已掌握的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠?qū)ζ溆兴柟?，得以不斷完善和?yōu)化。其次，教師需要結(jié)合學(xué)生的差異性對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，不能要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提升自己的學(xué)習(xí)水平，需要給學(xué)生逐步進(jìn)步和發(fā)展的空間，讓學(xué)生的能力得以逐步提高。最后，教師還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的突出，運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性得以有效調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生更加真切地感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣和魅力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生舉一反三學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，結(jié)合實(shí)際生活遷移語(yǔ)文知識(shí)，注重學(xué)生運(yùn)用能力的提升，不僅有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還能夠有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，切實(shí)落實(shí)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的目的。一方面，教師可以通過(guò)挖掘教材對(duì)其生活化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建與學(xué)生實(shí)際生活認(rèn)知相貼切的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力;另一方面，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和差異性對(duì)其生活化教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開展，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的逐步提升，這對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

顧植芳，青海省西寧市，青海省西寧市城北區(qū)靜雅小學(xué)。