摘?要：情境教學(xué)是一種非?？茖W(xué)高效的教學(xué)方式，其通過將學(xué)生帶入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，使學(xué)生在特定情境中更好地理解教師的授課內(nèi)容，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。而在初中語文教學(xué)環(huán)境中，情境教學(xué)能夠使學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生更加深刻的理解，并能夠使學(xué)生感受到語文課堂學(xué)習(xí)的多樣性，從而產(chǎn)生在語文課堂學(xué)習(xí)的積極和主動性，提升其課堂學(xué)習(xí)效果。那么，情境教學(xué)應(yīng)如何應(yīng)用于初中語文古詩詞教學(xué)中呢？下文，筆者來做一番探究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中語文;古詩詞

在初中語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)一直是教師教學(xué)所要研究的重點(diǎn)內(nèi)容，對于學(xué)生而言，古詩詞教學(xué)不但能夠使學(xué)生體會到傳統(tǒng)文化的美，還能夠促進(jìn)學(xué)生文學(xué)功底及語文素養(yǎng)的提升，對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的完善能夠起到極好的促進(jìn)作用。但古詩詞教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中還存在一些問題，如學(xué)生對于古詩詞的理解不當(dāng)、對于古詩詞學(xué)習(xí)的興趣不高等，造成古詩詞教學(xué)有效性的低下，而情境教學(xué)于古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用則恰恰可以解決這些問題，使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)理解古詩詞，繼而推動學(xué)生對傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)，下文，筆者便對情境教學(xué)于古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一番探究。

一、

再現(xiàn)情境，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師開展古詩詞教學(xué)往往側(cè)重于對詩詞內(nèi)容的釋義來推動學(xué)生的理解，而這樣的形式會使學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的枯燥及乏味，從而影響到學(xué)習(xí)的積極性。教師可以結(jié)合信息技術(shù)來營造一種再現(xiàn)情境，將古詩詞中描繪的情境利用多媒體來進(jìn)行再現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)旁娫~中所描繪的意境有所感悟，進(jìn)而能夠推動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)理解。而且通過再現(xiàn)情境的課堂教學(xué)能夠使學(xué)生直觀地感受到古詩詞的優(yōu)美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

例如，筆者在講《相見歡·無言獨(dú)上西樓》一詞時(shí)，便利用多媒體播放出“陰沉天色中滿院的梧桐”“西樓上負(fù)手而立的寂寥人影”“黑壓壓的天空中閃爍著微亮光芒的月牙”等幾張圖片，隨后筆者就這些圖片對比詩文去講解，并讓學(xué)生描述其觀看到這些場景時(shí)自己心中是怎樣的感悟，進(jìn)而推動學(xué)生對作者所描繪意境的理解。對于學(xué)生而言，再現(xiàn)情境能夠?qū)⒃娫~中的場景再現(xiàn)，進(jìn)而彌補(bǔ)其想象力的不足，降低其對于詩詞的理解難度，是一種極好的教學(xué)策略。

二、

問題情境，鍛煉思維

初中生由于性格好動、多變，其在古詩詞的學(xué)習(xí)中往往“知難而退”，遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)便喪失了學(xué)習(xí)的主動性，只想著依靠教師來解決問題，這對于學(xué)生自身語文水平的提升是極其不利的。教師在開展教學(xué)工作時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)問題情境來使學(xué)生探究古詩詞內(nèi)容，使學(xué)生的思維能夠朝著問題的方向延伸，進(jìn)而在問題情境中完成自主學(xué)習(xí)。這樣可以使學(xué)生充分鍛煉自身的思維能力，而且還可以給予學(xué)生一種自主學(xué)習(xí)模式的參考，進(jìn)而推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，筆者在講《江城子·密州出獵》這首詞時(shí)，筆者便通過如下問題創(chuàng)設(shè)了問題情境：“這首詞的上闋中描述了怎樣的畫面？”“看到上闋的景象，你體會到作者是一個(gè)什么樣的人？”“這首詞上闋寫景，下闋抒情，下闋抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？”“結(jié)合蘇軾此時(shí)的經(jīng)歷，其寫作這首詞是想表達(dá)什么？”隨后，筆者便讓學(xué)生依據(jù)這些問題去自主探究，并示意學(xué)生可以依據(jù)自身的理解與同學(xué)進(jìn)行探討，這樣就可以使學(xué)生在遇到自己無法解決的問題時(shí)，與同學(xué)進(jìn)行思想上的交流碰撞，進(jìn)而能夠推動其完成自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生便能夠在問題中充分鍛煉自身的思維能力，促進(jìn)自身能力的成長。

三、

代入情境，情感共鳴

代入情境指的是教師依據(jù)古詩詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種表演情景，從而使學(xué)生將自身代入到詩人的境遇中去產(chǎn)生情感共鳴，繼而推動學(xué)生對詩文的學(xué)習(xí)理解。中學(xué)生具有愛表演的天性，代入情境則充分激發(fā)了學(xué)生的這份天性，能夠使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去體會古詩詞作者的思想情感，進(jìn)而最大程度上提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。教師在創(chuàng)設(shè)代入情境時(shí)，需要將古詩詞中的場景內(nèi)容巧妙地改編成臺詞劇本，從而為學(xué)生奠定良好的表演環(huán)境。

例如，筆者在講《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩時(shí)，便結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了如下表演情景：大風(fēng)起，詩人的茅屋被風(fēng)吹得七零八落，這時(shí)有幾個(gè)兒童不但當(dāng)著詩人的面搶走了他的茅草，還對其進(jìn)行嘲諷，而詩人卻只是“唇焦口燥呼不得，忍能對面為盜賊”，隨后便是詩人在自己破落的茅屋內(nèi)暢想“廣廈千萬間”的場景。接著，筆者挑選了幾名學(xué)生，讓其去扮演兒童和詩人的角色，重點(diǎn)是讓詩人的角色體會其面對自然、面對惡童的無奈心理，以及在這種悲慘境遇中仍為天下寒士著想的偉大情懷。筆者在學(xué)生表演完成后，讓其就自己的感受講解給全班同學(xué)聽，這樣便使得其他學(xué)生在觀看之余也能有一個(gè)更深刻的感悟，繼而推動整體學(xué)生的學(xué)習(xí)。

綜上所述，情境教學(xué)在初中語文古詩詞教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用對于學(xué)生而言十分重要，其能夠在極大程度上提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升，扎實(shí)學(xué)生的語文功底，為學(xué)生將來在語文上的學(xué)習(xí)成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉杰.高中古詩詞的情境教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[2]柯夢娟.初中古典詩詞情境教學(xué)法探究[D].黃岡師范學(xué)院，2017.

作者簡介：

陳羿，江蘇省鎮(zhèn)江市，鎮(zhèn)江市江南學(xué)校。